根據Internet網絡環境的教育體製與教學模式，加拿大貝茲博士在“教育多媒體與超媒體”報告中提出，這種網絡化的教育體製其實是真正意義上的開放大學，因為它大大減少了時間空地域的限製，僅僅通過網絡就可以擴展到全社會。在這種教育模式下，人人可以是學生，人人又可以是教師，一改過去單一的師生關係，是真正意義上的師生平等。此外，這種互聯網教學還使教學類型變得多元化，根據現實的需要，我們既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，同時還能將兩者結合起來，取長補短，互通有無。因此，網絡環境下的教學時間、教學方式、教學內容、指導教師、學習場所都具有較大的靈活性，師生可以按照雙方的意願進行自由選擇。
教育技術與教育技術學理論
一、教育技術的定義
（一）什麼是教育技術
教育是一種有意識地培養人的社會實踐活動。為了實現人們預定的教育目標，就需要有一定的方法和步驟，即要達到一定的教育目的就離不開一定的技術手段。從20世紀50年代起，教育技術才逐步逐步發展成為一門獨立的科學體係。
那麼什麼是教育技術呢？從其結構來看，由“教育”和“技術”兩個詞組成的。首先，“教育”的內涵相對明確，它規製了教育技術的教育科學屬性。其次，技術，按照《科技詞典》的定義，它是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。由此我們可以得知，“教育技術”是一門從技術的角度去研究教育教學問題的教育分支學科。它的核心內容是技術科學在教育教學中的運用，主要包含了兩大部分：一是研究各種物質手段和信息手段，比如信息資源和傳播媒體（硬件和軟件）的設計、開發、製作技術等在教育教學中的應用；二是研究教育教學及管理過程中優化出的多種係統方法和技術，即教學設計、教育管理技術、課程開發實施與評價技術等。
（二）教育技術的定義
1994年，美國教育傳播與技術學會（AECT）經過對其自身教育技術相對全麵的研究和考察，對教育技術賦予了一個全新的內涵：“教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”
這在教育技術史上被稱為94定義，在此，它把教育技術的研究對象表述為關於“學習過程”與“學習資源”的一係列理論與實踐問題。同時還指出，教育技術是一門獨立的學科，因為它具有一套完整的用於指導教學實踐活動，優化學習過程的理論基礎和方法論體係。94定義把教育技術實踐研究領域劃定在技術層次的教學領域，把原本比較籠統的學習概念變得清晰明確。同時，針對教學設計提出了明確的指導思想，指出，一方麵教學設計不僅要關注學生的學習過程，另一方麵還要注重學習後的形成性評價，並把這看作教學質量監控的主要措施，在此基礎上深入對教育、教學過程中存在的問題，根據問題與不足，采取行之有效的係統方法。
總之，94定義把重視教的研究轉向了學的研究，從媒體的硬件建設轉向了學習過程和資源的開發，實現了技術和教學的完美結合。雖然在某些方麵尚存不足之處，但仍不失為教育技術史上的一次重大飛躍。
二、現代教育技術的研究內容
94定義表明，教育技術的研究對象包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價五個方麵的理論與實踐：
1.學習過程和學習資源的設計。這是教育技術研究對象的第一個環節，即根據學習者的特征，研究其學習特點，製定具體的適當的教學目標，進而設計合理的教學策略、教學內容和教學係統，給學習者學習的起點於準確定位，最後選擇一個相對較為合理的教學媒體和反饋方式，從而創造出最佳的教學模式，使所有學生都能找到適合自身的模式，成為成功的學習者。
2.學習過程和學習資源的開發。這一環節是指運用多媒體製作技術、音像技術等，研究開發教育與教學過程。也就是說，在教育教學過程中，綜合運用視聽技術計算機輔助技術整合技術，把第一環節的設計方案轉化為現實的物理形態。
3.學習過程和學習資源的利用。是指將各種類型的教學媒體，尤其是新型媒體和信息技術成果廣發運用於實踐中去，並不斷的改進，革新，進一步的推廣，在此過程中注意將其政策化和法規化，以保證教育技術手段的更新換代。
4.學習過程和學習資源的管理。科學管理是優化教育教學過程，促進教育技術的實施，實現教育目標的重要保證。因此，必須對所有學習資源進行有計劃、有組織的協調和控製，具體來說，管理對象主要有教學信息、教學項目、教學研究計劃與教學係統等。