形式運算階段——抽象邏輯思維（12歲~16歲）。又稱命題運算階段。這一階段的兒童已經脫離具體內容的束縛，可以通過各種假設推理來解決問題，或者依據前提，推理出結論，這時他們的思維發展水平已趨近成人。
3.關於學習的原理
皮亞傑認為：“學習是建構內部心理表征的過程，學習者並不是把知識從外部‘搬’到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外部環境的相互作用來建構新的圖式。”他指出，學習的結果，不僅僅是知道針對某種特定刺激，作出某種特定反應，還應該是頭腦中認知圖式的重建。對學習起決定作用的，既不是內部因素（如個體的生理成熟度），也不是外部因素（如來自物理環境和社會環境的刺激），而是個體與環境的交互作用。
（1）學習從屬於發展
兒童的發展水平，決定他們學習的方式和結果。隻有當兒童的認知發展到一定階段時，他們才會進行相應的邏輯運算。所以，兒童的發展，特別是其認知發展水平，製約著他們所能進行的學習範圍。
（2）知覺受製於心理運算
皮亞傑認為，刺激是被意識的，而不是被感知的。知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。
（3）學習是一種能動建構的過程
在皮亞傑看來，學習是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式，並不是個體獲得越來越多外部信息的過程，並且，這種新的圖式是創造性的，在性質上已有別於原來的圖式。他強調學習應更注重的是兒童主動的心理建構活動。
（4）錯誤是有意義的學習所必需的
行為主義者斯金納認為，通過強化作用，學生可以在沒有任何錯誤的情況下學習。與此不同的是，皮亞傑認為，學習者適當的犯些錯誤是必要的，為了使學習者能夠很好的自我調節，他們需要經曆某些衝突或不平衡。錯誤會促使學生順化自己的知識結構，並把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。
（5）否定是一種有意義的學習
皮亞傑認為，否定的形式多種多樣，如：通過否定的行為解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙等。伴隨兒童的成長與發展，他們能逐漸學會使用不同的否定類型。
（二）維特羅克生成學習理論
維特羅克，美國加州大學的心理學家。20世紀80年代以後，他總結了近20年間認知心理學的研究發展成果，並根據自己對人類的認知發展和學習問題的研究，提出了著名的人類生成學習的過程模型：
在這個模型中，維特羅克詳細的闡述了他對人類學習的過程和原理的認識：
1.學習首先是存在於長時記憶中的各個方麵內容，同時，他能影響個體知覺和注意，還能以特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶（a）。
2.學習者的動機由長時記憶中的內容和傾向構成，這使他不僅能注意外來的有興趣的信息，而且也能保持這種興趣，主動地去對感覺到的信息進行選擇性注意（b），並將這些經選擇性注意得到的信息作為感覺信息暫時儲存到短時記憶之中。
3.感覺信息要生成學習，還必須使它與長時記憶中儲存的有關信息、建立起某種聯係（c）。當然，它不是一種被動的建立聯係的過程，而是學習者主動地進行的。
4.新的意義的建構不是一下子就可以完成的，它必須經過與長時記憶中儲存的有關信息以及被感覺的信息進行反複對照、檢驗（d）。
5.如建構成功，就達到了意義的理解（f）。
6.如建構不成功，則返回到感覺信息（e），首先檢查來自選擇性注意的信息是否真實可靠；其次，檢查從長時記憶中提取的借以與感覺信息建立試驗性聯係的信息是否合適；最後，還要辨別最初建立聯係和主動建構意義的策略有無問題等等，以便再次生成聯係和建構意義做出努力。
7.感覺信息實現意義的理解後，就從短時記憶歸屬到了長時記憶之中，或同化到原有的認知結構中去，或導致長時記憶中原有認知結構的重組和改變。
從上述的過程和原理中可以看出：
①學習者生成對所知覺事物的意義，總是結合他以前的經驗，即“理解”，總是涉及到學習者原有的思維品質和認知結構。
②學習就是人腦從環境中接受感覺信息，主動地選擇和注意來建構信息的意義。
③學習過程是先從對該感覺信息的選擇性注意開始的，而不是從感覺信息開始的。
（三）建構主義對於學習的基本解釋
1.學習是一個學習者主動地建構內部心理表征的過程，它包括結構性的知識和大量的非結構性的經驗背景。
2.學習過程同時包含兩方麵的建構。
（1）學習者通過運用已有的經驗，對新信息加以理解，超越所提供的信息而構成的。