教學設計概述
一、教學設計的含義
教學設計亦稱教學係統設計，是運用係統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。為了更好理解教學設計，我們從以下幾個方麵進行說明：
（1）教學設計的研究對象是教學係統。教學係統隸屬於教育領域這個大係統，是由教師、學生、教學內容、教學媒體和教學方法等要素所構成的。
（2）教學設計的研究目的是為了提高教學質量和教學效率，換句話說，就是為了優化教學效果。
（3）教學設計的理論基礎是學習理論、傳播理論和教學理論。
（4）教學設計的學科性質是應用學科，起著連接學科的作用。
（5）教學設計的指導思想是係統科學方法論。
二、教學設計的應用層次
教學設計是一個問題解決的過程，按照教學中問題範圍、大小的不同，教學設計也相應地具有不同的層次，即教學設計的基本原理與方法可用於設計不同層次的教學係統。一般可從三個層次理解：
（一）以“係統”為中心的層次——教學係統設計
這裏的係統是特指比較大、比較綜合和複雜的教學係統，例如，一個學校或一個新專業的課程設置和實施計劃等。這一層次的設計通常包括係統目的、目標的確定、實現目標的方案的建立、試行和評價、修改等，涉及內容麵廣，設計難度較大。因此在教學係統設計中，需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員、甚至包含有關學生組成的設計小組來共同完成。
（二）以“教學過程”為中心的層次——教學過程設計
教學過程設計是針對一門課程或一個單元，甚至一節課或某個知識點的教學過程進行的教學設計。分為兩個方麵：一方麵是課程教學設計。它主要按照課程規定的整體教學目標，在分析教學內容和教學對象的基礎上，設計出每個章節的教學目標和各知識點的學習目標，以及該課程的知識與能力結構框架，形成該課程統一目標體係。另一方麵是課堂教學設計。它是在課程目標體係的指導下，恰當選擇教學媒體，實施教學策略，形成課堂教學過程結構方案，付諸教學實踐，並進行評價與修改。一般而言，課程教學設計由教師或教研組來完成，但也可以由教學設計人員、學科專家、教師共同完成，以保證課程規定的整體教學目標的實現。
（三）以“產品”為中心的層次——教學產品設計
教學設計的早期發展是從以“產品”為中心的層次開始的，它把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產品來進行設計。教學產品的類型、內容和教學功能常常由教學設計人員和教師、學科專家共同確定。簡單的教學產品可由教師自己設計與製作，比較複雜的教學產品有時還須吸收媒體專家和媒體技術人員參加，對產品進行設計、開發、測試、評價。
上述三個層次是在教學設計發展過程中逐漸形成的，它們之間是相互促進、緊密聯係的。其中，教學過程是整個教育過程的關鍵，教學過程設計則在教學設計的三個層次中處於中心地位。
三、教學設計過程模式
所謂模式，是再現現實的一種理論性的簡化形式，教學設計過程模式是心理學家、教育學家、教育技術學家在教學設計的實踐過程中逐漸形成的，運用係統方法進行教學開發、設計的理論性的簡化形式。
由於教學背景和應用水平各不相同，導致數百種教學設計過程模式的產生。下麵我們僅介紹其中一個有代表性的教學設計過程模式——肯普模式。
肯普是美國教育技術專家，他在自己早期提出的教學設計模式基礎上，於1985年提出了由十要素構成的橢圓結構模式：
肯普模式是針對學科教學、課堂教學提出的，這一模式的特點是：
1.重點突出了十個要素之間的相互聯係、相互作用的關係。
2.承認學習資源和教學目的中心地位，使它們成為教學設計的研究和歸宿。
3.強調教學設計是個連續過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯係。
四、教學設計的作用和意義
（一）有利於教學工作科學化
在以前的教學過程中，教學設計思想的精華往往隻被少數優秀教師所掌握，難以大規模推廣普及。而現代教學係統設計可以不斷複製的技術特點，使廣大教師易於掌握並在教學進行實踐操作，大大推動了教學工作的科學化。
（二）有利於科學思維能力與科學態度的培養
教學設計所運用的一整套確定、分析、解決教學問題的係統方法、邏輯思維和決策技術，可用於其他領域和其他性質的問題情境中，具有一定的遷移性。因此，通過對教學設計原理和方法的學習和運用，可以培養學習者創造性地分析、解決問題的科學思維能力和科學態度。
（三）有利於教育技術的理論與實踐的發展
作為教育技術學的重要組成部分，教學設計既是一門應用學科，也是一門設計學科。它將教育技術理論運用於教學實踐，起到了溝通教育技術理論與教學實踐的作用。同時，教學設計的開展，推動了教育技術的實踐，也必然會在實踐經驗的基礎上進一步檢驗、完善和升華教育技術的理論。