評價對教學過程有監督和控製作用，對教師和學生則是一種促進和鼓舞。通過評價可以反映出教師的教學效果和學生的學習效果。研究表明，在一定限度內，經常進行記錄成績的測驗可以在很大程度上激發學生的學習積極性。
3.調控功能
作為評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的情況，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。
4.教學功能
評價本身就是一種教學活動。在這種活動中，一方麵學生的知識技能將獲得長進。另一方麵教師教學技能也會得到提高。
（二）教學評價的種類
依照不同的分類標準，教學評價有多種類型的劃分，在此，我們簡介一下按照評價功能進行的分類。
1.診斷性評價
亦稱前置評價，一般是在某項教學活動開展之前，對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有完成新教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
2.形成性評價
形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作。相比而言，這種評價進行得比較頻繁，如一個單元之後的小測驗、一個知識點後的提問、練習等。形成性評價的用途表現在改進與強化學生的學習，並及時給教師提供反饋。
在教學設計活動中，主要使用的是形成性評價，如對新的教學方案作評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的證據。同時，從提高教育質量方麵來說，重視形成性評價比總結性評價更有實際意義。
3.總結性評價
總結性評價又稱後置評價，它注重的是教與學的結果，借以對被評價者進行全麵鑒定，區分等級和對整個教學方案的有效性作出價值判斷。總結性評價結果的重要用途在於：一是評定學生的學習成績；二是預言學生在後繼教程中成功的可能性；三是確定學生在後繼教程中的學習起點；四是證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；五是對學生的學習提供反饋。
（三）教學測量與評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終得出的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷。為更好的貫徹這條原則，我們應該做到：評價標準客觀，不帶隨意性；評價方法客觀，不帶偶然性；評價態度客觀，不帶主觀性。這就要求我們，在教學測量與評價過程中，以科學可靠的評價技術為工具，取得真實有用的數據資料，實事求是地進行評定。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方麵作多角度、全方位的評價，而不能以點帶麵，以偏概全。要切實貫徹這條原則，我們應注意一下三點：
第一，評價標準應當全麵，盡可能包括教學目標的各項要求，防止以偏概全。
第二，應當把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質量的主導因素和環節上下大力氣。
第三，應當把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全麵準確地判斷評價客體的實際效果。
3.指導性原則
指導性原則是指導性原則是指在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來。換句話說，要認真分析評價的結果，從多種角度尋找因果關係，發現問題產生的原因，並通過信息的及時反饋，使被評價者明確今後努力的方向。要貫徹這條原則，必須做到：
首先，必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據地隨意表態。
其次，是要反饋及時，指導明確，不能含糊其辭，使人無所適從。
最後，要具有啟發性，留給被評價者思考和發揮的餘地，不能搞硬性命令。
4.科學性原則
科學性原則是指在進行教學評價時，要堅持科學性，不能僅靠經驗和直覺。隻有科學合理的評價才能真正對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標、標準的科學化，而且要求評價程序、方法的科學化。在現實教學測量與評價中，要貫徹這條原則，我們應該做到：
（1）應當從教與學統一的角度出發，根據教學目標體係，確定合理統一的評價標準。
（2）應當推廣使用先進的測量手段和計算方法，對獲得的各種數據和資料進行嚴謹的處理。
（3）應當對編製的評價工具進行認真的預試、修訂和篩選，達到一定的指標後再付諸使用。