非常明顯，第三種和第四種方式所形成的信息交流方式為最好，特別是第四種多向交流方式為最佳方式。這種信息交流方式把學生個體的自我反饋、學生群體信息交流與師生間的信息反饋、交流及時地聯係起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。這種方式還能使學生通過合作學習相互啟發、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現差異互補，從而促使共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，並把兩者有機結合起來，形成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體方式。這是一種最優化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態、使課堂教學成為一係列在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為學生主體活動的展開與整合過程。
六、建立平等融洽的師生關係
現代教育心理學表明，學生的學習存在兩個心理過程，一個是感受——情緒——意誌、性格的過程，另外一個是感覺——思維——認識、智慧的過程。前者是情感過程，是非智力活動，而後者是一種認知過程，屬於智力活動。雖然兩者之間存在差異，但兩者是密不可分、缺一不可的。然而，傳統的教學理論在發展學生的認知過程中忽略了情感過程，忽視了非智力因素在學習過程中的影響作用。這也是造成學生厭學和課堂教學效率低下的原因之一。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體，因此在教學過程中要活躍師生之間的關係。教師在教學中要充分尊重學生的人格，同時學生也要尊重教師的勞動。師生在教學中隻有做到情感交融、氣氛和諧才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等的師生關係。
七、教學模式向教學個性化轉變
教師在教學方法上要形成自己的個性化教學，切忌單一化、模式化、公式化的教學。要做到個性化教學就要求教師不能墨守成規，而要勇於創新、積累、總結和提高。首先要明確教學是一種創造性活動，隻有這樣才能準確地分析和判斷教師的課是否具有個性風格，是不是符合新時期素質教育的要求，是不是對培養有智慧、有創造性的新人有幫助。教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。老師常常把知識以定論的形式直接傳達給學生，學生接受知識就隻獲得了一個教學定論，而沒有經曆思維活動的過程。創造性的教師應使知識活起來，教師就是導演，因此要像對待劇本一樣進行一種再創造處理，同時教師不是教材和參考書的留聲機，而是要針對學生心理特點的差異和固有知識水平，對教材進行科學藝術化的處理從而形成教學思路。這個過程實際上就是一個教學再創造的過程，重要的是教師的教學是用教材教，而不是教教材。
其次，教學還體現在教材的優化和編製上。怎樣傳道授業，這就需要教師在深鑽教材的基礎上，再進行教法上的編排、設計和加工，同時避免組織形式的模式化和僵化。在教學過程中，教師應做好組織者和引導者，幫助學生積極主動地運用教材為自己的學習服務。
最後，教學創造性還體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創造性表現。教師在教學中不僅需要遵循一般的教學規律，而且還應該結合自身實際和學生的具體情況有所創新和突破。
教師行為及師生關係
師生關係在教學過程中占有相當重要的地位。師生關係形態的構成因素不但多而且非常複雜，其中教師的直接或間接行為是主要的因素。教師行為可以分為包括教育行為、教學行為、管理行為等在內的教師學校行為、教師家庭行為、教師社會行為等。“學高為師，身正為範”是傳統意義上對教師行為一種道義上的要求，同時也是對教師形象的一種寫照。新時期對教師行為的要求需要新的內涵。
一、教師不規範行為的具體表現
教師不規範行為的具體表現主要表現在這些方麵，首先是教師的消極行為。教師的消極行為主要由非健康或者亞健康的精神狀態引起的，它與教師的個人成長環境、生活經曆密切相關。具體表現在對生活缺乏熱情、自己缺少信心、思想認識偏激和消極、個人理想及社會理想模糊、具有非常強的理想主義色彩和完美主義色彩。教師的消極行為反映在教育教學活動中，主要就是體現在對學校的製度、活動缺乏正確認識，在執行上打折扣或者有應付和拖拉的跡象，如懶散、被動、效率低等。教師的這些消極行為從客觀上對學生起著潛移默化的影響，對學生的發展相當不利。