教師在教育行動中成長
基礎教育課程發展與教師培訓都麵臨著理論怎樣向課堂實踐轉移的問題。將課堂看作可供考察的轉移平台，通過行動研究的方法，建構以課例為載體、理念引導和行為跟進相統一和整合的教師教育模式，可以為解決教育理論向實踐轉移提供一種新的思路。
一、困惑與思考
（一）問題與困惑
教師在職教育和繼續教育有很多的形式，如短期的課程培訓、單元式課程總結、教學觀摩和教學研討會等，所有這些形式都麵對著理論向實踐轉移的問題。實際上，大部分教師在參與了這樣的類似培訓後，都感到難以把所學到的知識和技能運用到平常的課堂教學中去。這就變成了教師的難以消解的一個困惑和問題症結所在。
（二）對解決這個困惑的認識
很多資料顯示，解決理論向實踐轉移的做法主要有下述兩種方法。
第一種是結合課例的同事互助指導。國外的一些學者研究證實，學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到平常的課堂教學中去。研究者對兩組參與了三個月課程的在職培訓的教師進行對比研究發現，其中一組教師所在的學校在培訓期間推行了同事之間相互聽課和指導，而另一組教師所在的學校則沒有這樣的活動。結果顯示，前一組有75％的教師在平常的課堂教學中能有意識地、有效地應用所學的知識和技能，後一組則隻有15％能有這樣的表現。這種同一層級教師之間的互助支援，既能避開上級對下級評鑒考績的各種幹擾，又能促進教師的專業發展。相互聽課有利於縮小課程發展與教師實踐之間存在的巨大落差，能夠引發藝術切磋與教學研究，這樣長期下去就可以促成研討與培訓一體化的校本發展。當然從我國內地長期以來教研活動的經驗可以看出，我國教師之間同層級的支援缺少專家和骨幹教師的引領，特別是是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的教育理念如果沒有以課程內容為載體的具體指引和對話，沒有專家與骨幹教師等高一層次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助就會變成同級水平的重複，不會有實質意義的提高。
解決理論向實踐轉移的第二種做法是采用案例教學方法。案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進理論向實踐的轉移，這種方法最先是用在培養律師和醫生上的。哈佛大學工商學院的科普蘭首先將其用在工商管理人才的教學中，取得了非常顯著的成效，後來這種方法就被廣泛的采用並成為了整個哈佛大學培養專門人才的重要特色之一。上個世紀七十年代後，案例討論被教師培訓采用，逐漸發展成了我們現在所說的課例學習。教師這個職業相對於其他職業來說有很大的特殊性，教師雖然也具有一般職業的許多共同特征，但畢竟與醫生、律師、工商管理者不一樣。比如說後麵三個職業技術含量要高些，而教師職業對工藝性尤其講究；後麵三個職業者的學習與培訓采用書麵個案討論的方式很可能就會成功，而教師還需要在反複討論中作行為自省與調整的跟進才能見成效。國內外的教學實踐表明，教師培訓僅用案例討論的形式，成效遠不如其他職業那樣突出。
（三）積極開展綜合方法的教育
教師的專業發展需要靠實踐性知識來保障，教師成長與發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富和累積以及實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是隱性的，其包含在教學實踐過程中，更多地與個體的思想和行動過程存在一種共生關係；實踐智慧同時也是情境性的和個體化的，難以通過形式化或他人的直接講解而獲得，隻能在自身的具體的教育實踐中去發展和完善。我國許多優秀教師、教改先行者的成長曆程都表明在課堂教學中學會教學是他們成長和發展的規律性進程。
通過對理論向實踐轉化的方法的認識，我們關於教師在職教育的思考可以得出這樣的結論：首先是保持同事之間的互助指導，還須注重專家和骨幹教師的經驗共享和理念引領。其次是保持並側重討論式的案例教學，但還必須要包含行為自省的全過程反思。綜合兩者方法的優點就變成了一種全新的教育方法，即以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育。
二、計劃與行動
（一）從教師的需求出發
在新課程理念的指導下，對教師怎樣教學生做出了很高的要求，強調尊重兒童的主體地位，突出把兒童的需要作為教育的出發點。那麼作為培訓教師的培訓者，是不是也應該尊重教師的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發點呢？在這一點上，以前的教師培訓出了很多問題。與教師教授學生一樣的原理，時不時可以把教師培訓稱為教師教育或者教師學習呢。
有學者曾經對教師培訓這個課題做過調查研究，這份調查是在上海開展的。參與調查的教師共500人，其中有效的問卷回收是460份。具體如下：