學生為了展示自己獨特的觀察發現，回答的內容與問題主題根本就不沾邊。這從某一方麵來說，表明學生的基礎不錯，但如果去深層次的加以思考就會發現，學生實際上還根本不會觀察，對植物在雨後掛著水珠透出帶著清香的生命現象視而不見，卻說肉眼看不到的東西，這表明了學生有一種迎合心理，違背了科學觀察必須實事求是的基本準則。傳統的教育忽視了學生能力的培養，卻教會了學生睜著眼說瞎話的壞習慣。改變學生的學習方式不僅是為了提高學習效率，更是為了改變學生的做人方式。改變學習方式應該從培養學生的觀察能力和思維能力等方麵入手。培養學生的觀察能力是引導學生發現問題、提出問題、解決問題以及進行創新實踐的基礎，也是學科教學的重要職責。教師應當充分關注學生的學習，讓學生用自己的頭腦去思考、敢說真話、敢於挑戰權威，這些都是改變學生學習方式的基本前提和重要目標。
二、關注課堂生態
除了以人為本和多元智能對現在的教育理論有很大的影響之外，後現代主義的思潮對我們的影響也是很大的。後現代主義思想非常新穎和獨特，由於它所提出的問題都與今天人類的生存和命運息息相關，都是人類要生存和發展下去需要解決的問題。從教育這個層麵來講，後現代主義者強調要從根本上變革現代世界觀，要從大處著眼和小處著手，尤其是要從教育入手，從課程教學入手，從兒童抓起。在教學過程中，提倡將相互依存、協同合作、夥伴關係、靈活性、整體性、多樣性、開放性等教育生態意識觀念貫穿其中，將關係失衡、忽視人性、權力控製、缺少和諧的課堂進行改造，使之打造成為迷人的後現代生態課堂。
的確從生態觀的角度衡量，課堂教學存在許多令人警醒的疾患，有的甚至是觸目驚心的。通過查閱資料，有很多的案例值得教育工作者深思。
【案例一】
××小學三年級×班的教室，下午第一節課間，教室的後麵靠牆站著幾個學生。問：“你們為什麼站在後麵？”有學生回答：“他們上課不遵守紀律，被老師罰站直到放學。”
【案例二】
××中學高二年級×班，一男生低頭抹淚，詢問原因，旁邊有學生哄笑：“他活該！”“想借來看看，人家都舍不得，就跟寶貝似的，不就是本參考資料嗎？這可好，小偷有眼。”“我說你怎麼這麼木啊，不是小偷有眼，而是君子有心，自取之。”
【案例三】
××中學各班級，學生第一排課桌緊貼講台，講台與黑板間隻有一人之距，僅容教師轉身。教室的最後一排，學生貼牆而坐。學生入座需抬腿跨進座位，無法走進座位。上課起立時，學生均屈腿而站。班級人數70左右。
【案例四】
下午放學時間，××小學大門口。一教師在大聲訓斥，家長、孩子低頭不語。“你兒子我管不了啦，他要是能轉到別的班級或學校去，我就謝天謝地了。”家長漲紅了臉，不住地向老師賠不是，“他不懂事，請老師多加管教，要不聽話，您隻管打……”
【案例五】
××小學三年級語文課，整堂課中師生的互動90%僅限於齊聲回答，教師問“對不對？”“對！”……“是不是？”“是！”聽課老師問坐在旁邊的學生，“你知道剛才王老師講了什麼嗎？”答：“不知道。”問：“那你剛才怎麼也跟著說對呢？”“大家不都是這麼說的嗎。”
從上述幾個例子中我們可以看到在現在的課堂教學中還有許多的不足，特別是在課堂生態方麵還存在很多嚴重的問題。
（一）教師的霸權與控製
在課堂教學中，教師所處的環境是與學生因素和環境因素構成的一個具有複雜關係的環境，並扮演著重要的角色。由於課堂環境關係具有複雜性，因此教師需要扮演多種身份，並受多種行為規範和行為模式的影響。隻有教師在這個環境中發揮各種不同的生態角色，才能充分體現出教育的多樣功能，全麵和諧地促進學生發展。因此，要明確教師在教學中的角色，教師是知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等。隨著現代社會的不斷發展，教師的職責功能在傳遞知識上是越來越少，而越來越多的是激勵學生思考。教師除了作為一位知識的傳遞者，要發揮其正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是搬出真理的人。教師必須要集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創造性的活動；教師與學生之間要互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞，而不是僅扮演霸權角色，發揮控製作用，通過命令、威脅、責罰等手段來表現自己的權威；通過批評學生的行為和通過提出明確、硬性的要求和作出評價，把自己的觀點強加在學生身上，以達到控製課堂的目的。在這種情況下，學生對教師的服從，通常隻是對教師的霸權與控製的服從。這種服從不同於心誠悅服的服從，表現在課堂上就是大部分時候是以“應答”的行為來表現的。這種應答一般都是滿足別人的問題、命令或請求中所含要求而運用的言語或非言語的行為。顯而易見，這種課堂是缺乏平等對話的，並沒有經驗共享，因此學生便不可能發現自我。