2.學習方式的轉變。在新課程理念的引導下，學生的學習方式正在由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，相應的教師也必須要從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師需要更加靈活地麵對他們的工作。作為知識傳授者的教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者；學生在教師的監督和控製下進行學習；教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意誌、興趣、性格等方麵教師都有所忽視；教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務就是接受應試和評定。在新課程中，教師的主要職能已經從知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。教師作為促進者，其角色行為表現為幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；營造寬鬆的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一起尋找真理；能夠承認過失和錯誤。
3.教師功能行為的轉變。新課程理念下，教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。教師要將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成是一個主體的建構過程，不是能在整齊劃一的批量加工中就能完成的。教師需要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創造性。作為引導者，教師應該具有這些角色行為：教師的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的評價資料，對來自周圍人對某一學生的評價要小心采納，不能對學生形成先入為主的成見。在課堂教學中，教師需要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會，要經常仔細檢查和反省自己在對待不同學生上是否有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程與結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不能區別對待。要經常了解學生的意見，判斷他們是不是察覺到了教師在期望上的偏差，即時審視，即時修正。
4.知識結構變化與教學方式的變化。在課堂教學活動中，新課程的知識將在這幾個方麵均衡分布。教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程改變了教科書統一課堂教學的局麵，教師不再隻是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將極大地增加。校本課程為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的餘地。課堂知識的變化，改變了傳統的課堂教學麵貌。
5.課堂常規經驗的變化。當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是將知識與技能分解，並從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。當教師以學生發展為中心的時候，他的做法是通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生解決問題，監測他們在活動中的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。教師也不再是隻站在講台上講，而是在教室裏不斷巡視並參與到學生活動之中，與學生分享知識和獲得情感體驗。
6.教師的課前準備，將不再隻局限於知識點的細節，而是活躍在課程因素組合，專注於教學情境的設計和教學資源的組織。用新課程的眼光看傳統的課前準備，原課程中的教學目標、環節、步驟都明顯帶有講授的痕跡。新課程下的課程練習、提問和作業都需要賦予新的含義與形式，甚至從課桌椅的擺放到課堂秩序，都有重新設定的必要。