1.目標激勵
從管理學上看，目標具有激勵功能。目標激勵，就是通過目標管理指導教師的行動，使教師的需要與集體的目標緊密地聯係在一起，以激勵教師的積極性、主動性和創造性。目標激勵原則告訴我們，目標能調節需要、誘發動機，引導教師自覺地調控自己的行為。對此，學校管理者應充分發揮目標的激勵、導向作用，引導教師的個人目標與學校集體目標協調一致。對個人來說，隻有集體目標與個人目標相聯係，它才有效價，才有激勵作用，否則就難以激發成員的動機，集體目標也難以實現。那麼，如何把個人和集體目標統一起來呢？首先，要幫助教師樹立崇高的職業理想；其次，要讓教師參與學校管理目標的決策；再次，要根據教師的不同特點，提出不同的要求，進行“定向培養”。教師隻有明確了自己的發展目標，行動才有方向，工作才有奔頭。
2.獎懲激勵
當動機發動行為並作用於環境時，它的結果無非是兩種：一種是得到獎勵，另一種是受到懲罰。這種獎勵與懲罰反過來對行為的動機又有巨大的作用，影響到人以後的行為。因此，掌握獎懲的藝術，對於調動教師的積極性，做好學校管理工作有著重要的意義。
（1）獎勵。獎勵是一種強化激勵，它是對人的某種行為給予肯定與表揚，使這種行為得以鞏固和保持。在教師取得成績後，學校領導應立即用物質或精神的鼓勵來肯定這種行為。大致有以下幾個方麵：①讚許。當教師工作頗有成績時，管理者應及時予以肯定，或當麵稱讚或通報表揚，以產生更為積極的效果。②獎賞。獎賞比一般的讚許要高一級，它可以是精神的，也可以是物質的。③晉升。晉升既可提高教師的職稱級別，又可增加其工資福利，因此兼有精神和物質兩種鼓勵的特點，是學校管理中比較有效、比較主要的激勵方式，它可以使教師得到榮譽、聲望和權利，使自尊心和自我實現的需求得到滿足。
（2）懲罰。懲罰也是一種強化激勵，它是對人的某種行為給予否定與批評，使人消除這種行為。懲罰包括：非正式談話或勸告、口頭批評或警告，書麵批評或警告，降級、調職、停職、扣發工資、開除等。懲罰可使教師遵守紀律，達到起碼的行政效率。這種方法的使用要慎重，不宜過多。
獎懲的結合，應以獎為主，獎懲也需及時性，獎過頭或懲過分以至於失了方寸，效果也不好。
3.競賽激勵
競賽或競爭是調動教師積極性的有效措施之一。競賽是個人或團體雙方，力求勝過對方的對抗行為。在競賽的條件下，個人的積極性可得到充分調動。在競賽的條件下，人的心理狀態呈現以下特點：動機強烈，目標清晰，興趣濃厚，注意力高度集中，觀察敏銳，思維活躍等。競賽也會有消極影響，競賽中屢遭失敗的人會產生自卑感，而長勝者也會驕傲自滿、止步不前，這是應防止的。
競賽要通過評比分出勝負。評比是競賽成功與否的關鍵。評比進行得不好，會挫傷教師的積極性，引起對領導的不滿，降低向心力，給以後工作帶來消極的影響。評比的關鍵是公平。因此，評比要注意：評比條件能體現組織目標與個人目標的統一；評比條件要具有可比性；評比要公平合理，評比的結果為大家所公認。
4.任務激勵
通過分配、部署和下達工作任務，激發人們為完成任務而奮發努力的動機，鼓勵人們執行任務的行為，這就是任務激勵。采取任何激勵法必須明確任務的重要性和完成任務的意義，提高人們對任務的認識，樹立完成任務的光榮感、責任感。要分析執行任務的有利條件與不利條件，研究實施任務的步驟、方法，以增強完成任務的信心與決心。領導把任務委任給下屬後，對下屬執行任務要給予充分支持，要充分信任。領導和群眾的信任、支持常常使執行任務者受到鼓舞、增強信心。
任務發揮激勵作用，除了質的意義外，就是量的刺激。研究表明，任務量少於承擔者的承受力，沒有激勵作用；任務量與承擔者的承受力持平，有有限的激勵作用；任務量適當超過承擔者的承受力，有較大的激勵作用；任務量達到承擔者無法完成的程度則會喪失激勵作用。
5.感情激勵
“人非草木，孰能無情”。教師應該用純真的感情去教育、影響學生。同樣，學校領導也需要用真摯的感情去感化、影響教師。在得到愉快的感情體驗的情況下，教師的積極性才能得到激發。因此，學校領導應重視與教職工的感情交流，建立感情聯係，增強領導與被領導者的融洽度。建立感情聯係，需要領導克服官僚主義的作風，和教師打成一片，深入到教師中去。平時，要利用各種機會、場合，廣泛經常地開展談心活動，了解教師的思想情況，幫助教師解決一些思想認識上的問題，產生共鳴，增強信任感。學校領導還要及時幫助教師解決工作和生活中的實際困難，為他們分擔憂愁。隻要學校領導想教師所想，急教師所急，為教師辦實事，分擔憂愁，幫助他們解決實際困難，就能使領導與教師心心相印，團結一致，形成向心力和凝聚力。
6.榜樣激勵
榜樣的樹立是教育教學工作誘發競爭機製的表現之一。樹立榜樣，能使教師有目標，從內心產生一種奮發向上、積極進取的意識。作為學校領導，要特別注意樹立老師身邊的榜樣，用身邊的榜樣激勵人，以點帶麵，以麵影響片，使整個學校始終處於榜樣激勵的良性循環之中。同時，學校領導要以身作則、言行一致、表裏如一，用自己的行為做榜樣，來影響教師。
綜上所述，教師要實現自我發展、自我完善、自我超越，潛能的開發是關鍵。因此，在學校日常管理中，管理者應該運用多種策略，多層次、多角度、多渠道地開發教師的潛能，讓教師真正確立“天生我才必有用”的信心。