教育學在教育科學係統方麵的作用無疑正在增長。這實際上是指目標明確的人類活動的一切領域的綜合教育化，教育學思想和方法深入生產、管理、社會-文化和整個社會機製的其它環節。因此談關於取消教育科學院，削減教育科學研究，把教育科學院同其它科學組織融成一片和為了節約少得可憐的資金騰出幾十個行政職務而合並教育科學院的科學研究所等等，至少是不嚴肅的。相反，必須深入而全麵地考慮切實擴大列入蘇聯教育科學係統的科學研究組織和加強其幹部力量的可能性。不管多少嚴厲的批評和極其膚淺的關於似乎“龐大的”教育科學院編製的見解，都是毫無價值的，目前教育科學院計有1600名科學工作人員讀者，請您深思這個數字和把它同其它任何科學知識領域的科學組織的人數作比較，那末結論將隻有一個涵義：在教育學和心理學領域，科學工作人員少得不成比例，少得不能容忍，而要知道他們應該合乎科學地保證滿足全國很大的教學-教育網絡的需要。
但是，當然問題不僅在數據方麵。重要的是教育科學的職能要擴大和複雜化。教育學應該擴大自己對統一的、完整的連續教育係統的一切有相互關係的環節的影響。然而到目前為止，蘇聯教育科學院內隻有學前教育，普通學校和職業技術學校分支係統。對中等專業學校和高等學校，幹部的進修和再培訓，非正式教育和自修(政治、經濟、法律、美學、生態、心理-教育的等等)的特殊問題沒有加以任何注意。同時教育係統的統一性和完整性要求教育科學有同樣的統一性和完整性。
這就要求從本質上改革蘇聯教育科學院的組織機構，其主席團和處、所，科學研究所和機關網絡。依我們看，這種改革應該同時符合於研究問題的和部門原則，其中首先以建立科學組織為目標，這些組織從事與所有教育環節有關的更有共同性的“全部過程”的科學問題的研究。第二，要求深入研究與按部門特征進行教育的某些環節有關的更具體的科學教法問題。
按照上述原則提出蘇聯教育科學院科學研究所的下列示範機構。按研究問題的原則：普通教育學科研所，共產主義教育的理論和教學科研所，教育心理學科研所，教育生理科研所，殘疾兒童教育學和矯治教育學科學研所，教學論和分科教學法科研所，蘇聯教育科學院民族學校俄語教學科研所，勞動訓練和職業定向科研所，美學教育科研所，國民教育經濟學和管理科研所，教育設備科研所，教育領域計算機化科研所，師範教育科研所，教育社會學科研所，教育和教育科學係統預測科研所。
按部門原則：學前教育科研所，兒童科研所，普通學校科研所，職業技術教育學科研所，中等專業教育和高等教育科研所，幹部進修和再培訓科研所(在蘇聯教育科學院成人教育科研所的基礎上)，非正式教育和自學科研所。
當然所提出的教育科學院機構這是最大限度的規劃，是預測的模型，但是如果沒有某些設想很難確定，我們到底應該竭力追求什麼教育科學院的組織機構內實施科學-教育保證國家繼續教育的統一和完整體製的思想。同時我們是從謹慎保留教育科學院的重要科學潛力，發展科學管理的民主原則，賦予科學集體更多的獨立行動的必要性出發的。首先必須增強科研所的幹部潛力，創造必要的條件，建立獎勵製度和評價最終科研成果的準確標準，更廣泛地運用經濟核算和自籌資金的原則。重要的是要意識到：在科學方麵是不能節約的，至少這是無遠見的！
我們學校和教育學的未來由今天產生。意識到這種對未來的高度責任感，也應該研究現代教育科學的複雜和辯證法問題，現代教育科學負有對社會主義社會的日益發展作出舉足輕重的貢獻的使命。