什麼是自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。
關於自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程——自我監控，自我指導，自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括製訂學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利於積極性的學習得以維持或促進的過程。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
在綜合不同流派學者理論的基礎上，有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方麵都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方麵對自主學習的實質作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自己激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，並對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變的能力。”
我國學者認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、製訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主的。
結合國內外學者的這些研究成果，可以清楚地看到自主學習的這些特征：
1.學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己製定學習進度，參與設計評價指標；
2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；
3.學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；
4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
真正的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。自主學習肯定是能有效地促進學生發展的學習。教學具有雙麵性，有可能它等同於發展，同時也可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑和泯滅學生發展的力量。隻有能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能夠帶給學生挑戰的教學和豐富學生經驗係統的教學，才能算得上是真正的發展性的教學。隻有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，還有那些“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。
合作學習是針對教學過程中學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它包含這些因素：積極的相互支持配合，尤其是麵對麵的交互式促進性運動；積極承擔在完成共同任務中個人應承擔的責任；期望所有成員能夠進行有效溝通，建立並維護小組成員間的相互信任，有效解決組內衝突；對於組員每人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效開展評估，並共同探討提高其有效性的途徑。
合作學習能夠產生良好教學效果的關鍵在於個人責任與合作動機。合作學習將成員之間的競爭轉化為組隊之間的競爭對於培養學生合作的精神和競爭意識具有很大的幫助；另外它還能真正落實因材施教，彌補教師難以指導有差異的眾多學生的缺陷，從而真正實現讓每個學生都得以發展的目標。
合作學習中因為有大家的積極參與，高頻率的交互作用和積極的自我概念，因而教學過程不再單單隻是一個認知的過程，同時還是鍛煉了學生的交往與審美能力的一個過程。
探究學習即從學科領域或社會生活中尋找和選定研究主題，在教學過程中，創設一種類似於課題研究的情境，學生需要獨立自主地發現問題、解決問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等一係列探索性活動，獲得問題的答案，在這個過程中尤其是探索精神和創新能力的發展是探究學習的核心。
相對於接受學習，探究學習在問題性、實踐性、參與性和開放性方麵表現得更為強烈。探究學習要達到的三個目標分別是經曆這個過程以獲得深層次的情感體驗和理智能力發展，建構知識和掌握解決問題的方法。