合作學習概述
合作學習是上個世紀七十年代初在美國興起，並逐漸發展起來的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它的運用改善了課堂內學生的心理氣氛，大麵積提高了學生的學業成績，促進了學生形成良好的非認知品質。由於成效顯著，很快便引起了世界各國的高度關注，並成為當代主流教學理論與策略之一。
我國在上世紀末期開始也出現了許多關於合作學習的研究與實驗，並取得了較好的效果和積累了豐富的經驗。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提到了合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習在發達國家已經有著幾十年開發與研究的經驗，在我國仍處於起步階段。我國的合作學習能否取得有效的成果，關鍵在於教師能不能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的真正實質。
國內外的合作學習實踐雖然在其稱謂和具體形式上有所差異，如歐美國家稱之為“合作學習”“合作授課”，俄羅斯等國家稱“合作的教育學”，我國稱則稱之為“合作教學”等，但它們所表達的實質是一致的，相對於傳統教學觀有著許多質的差異，並形成彼此鮮明的對照。總之，合作學習的基本理念主要包含這些方麵的內容。
一、互動觀
諸多合作學習的理念中，最引人注目的當是其互動觀。由於合作學習把教學動態因素之間的互動看作促進學生學習的主要途徑，因此這種互動觀不論是在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有一定的差異，它不隻是局限於師生之間的互動，而且還將教學互動拓展延伸到教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量研究表明，合作學習的互動觀是非常先進科學的互動觀，是現代教學互動理論的重要構成。與傳統的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要包含了這些內容。
（一）合作學習是一種複合性活動
合作學習的互動觀是在對現有教學互動觀的不斷思考的基礎上建立起來的，豐富了現代教學互動觀。合作學習論認為教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的這個角度來說，教學中的互動方式主要呈現這四種類型：單向型；教學是教師把信息傳遞給學生的過程，學生是信息接受者，教師是信息發出者。雙向型；教學是師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動和及時反饋。多向型；教學是師生、生生之間相互作用的過程，突出多邊互動以及共同掌握知識。成員型；教學是師生平等參與和互動的過程，教師隻是作為小組中的普通一員。教師與其他成員共同參與活動，不僅僅隻是惟一的信息源。合作學習認為教學是一種人際交往和信息互動，在這個過程中肯定會涉及上述四種信息互動過程和模式。目前各國的合作學習實踐表明，合作學習主要是把互動的中心更多地放在生生之間關係的拓展上，因為這是目前教學實踐中一般被人們忽略的一個方麵。
在我們現在的教育教學中，主要的互動方式是師生之間的雙邊互動，而對於學生與學生之間的互動則根本沒有受到重視，因而教學中的互動方式就很單一。有的老師甚至還將學生與學生之間的互動視為破壞課堂秩序的消極因素或破壞力量。造成這種認識有很多原因，其中理論誤導的影響是很大的。由於傳統教育的影響，教師通常把教師與學生之間的關係視為教學中惟一重要的關係，認為學生能發展智力和掌握知識，主要是因為與教師之間的互動。合作學習認為，教學過程僅僅有教師與學生之間的雙邊互動實在是過於簡單化。實際上，教學不隻是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還包括諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動的過程，是多種互動過程的相統一的一種複合活動。
（二）強調生生互動的意義
合作學習之所以能得到各國的共同認可，很大程度上取決於它對生生互動的創造性運用。在傳統教學中，生生之間的互動往往被認為是無關緊要的甚至是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜（D.W.J.Hanson）曾對此發表過這樣的論述，他指出由於教師認為，生生之間的互動是沒有什麼好處的，所以沒有人去主張對這種關係加以真正的利用，也都不去係統地訓練學生們相互交往所應必備的基本社會技能。事實上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關係的環境之中的。在課堂上，學生之間的關係比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更深遠。但課堂上同伴相互作用的重要性通常被忽視了。學生之間的關係是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。因此與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關係。