(一)普通教育任務的改變
在本世紀的四、五十年代，蘇聯的教育學者將教學過程歸結為以知識、技能和熟練技巧的體係武裝學生頭腦的過程。在當時的教育學著作裏雖然提到在教學過程中要發展學生的認識能力、形成他們的科學世界觀、養成相應的道德品質;但教學的發展任務在當時被視作在傳授知識、形成技能與技巧的過程中順便完成的任務，教學與教育的相互依存性也沒有得到應有的闡述。凱洛夫主編的《教育學》
對教學是這樣說的：“教學，這首先是教師在學生們自覺與自動的參加下，以知識、技能和熟練技巧的體係去武裝學生的過程。”1957年出版的由達尼洛夫、葉希波夫編寫的教學論專著強調了教學與教育的聯係，但仍然斷定;“教學論所研究的教育問題，僅限於那些自然地交織在教學當中的教育問題。研究教學論的主要目的，是要闡明有效的教學規律，以保證學生自覺地和鞏固地掌握係統的知識、技能和技巧。”由於對教學的這種理解，人們將教學過程看得過於簡單化了。
但是，對教學的這種理解並不是偶然地產生的。在本世紀的二、三十年代，蘇聯麵臨著實現社會主義工業化和對整個國民經濟實現技術改造的艱巨任務，急需大批掌握文化科學知識、能夠建立和掌握新技術的熟練專家，而當時蘇聯的國民教育極為落後，具有中等以上文化水平的人很少。社會向普通學校提出的首要任務就是為中等專業學校和高等學校培養有文化的、鞏固地掌握科學基礎知識的合格新生。
隨著整個社會和文化教育事業的發展，社會對普通教育學校提出了不同的要求。由於普及中等教育的實施，越來越多的中學畢業生必須直接走向生活，而不是升入高一級學校繼續學習，學校必須為此作好準備。普通教育任務的改變不僅要求改革學校教學內容的結構，而且要求改進整個教導過程。蘇聯老教育家斯卡特金在《現代教學論問題》中著重地論述了這一客觀要求。他寫道，過去蘇聯的普通教育是在中學畢業生的多數要到大學繼續學習的條件下形成的，在這種情況下，“教師在教學過程中的基本職能是傳授現成的知識，而學生的基本職能則是接受、認識、記憶和複現所傳授的知識，教學過程形成著學生的複現認識活動，未能充分地發展他們的創造性的思維。”現在，五分之四的中學畢業生將直接走上工作崗位，他們的大多數將從事工農業生產勞動，而科技革命改變了勞動的性質：在工人的勞動中，占第一位的職責是調整設備，控製機器的運轉;如果機器發生故障，就要查明故障，找出發生故障的原因和排除故障的方法，工人還關心生產過程的改善，參與科學實驗，將科學成果應用於生產。工農業生產勞動的這種性質不但要求勞動者具備廣泛的普通教育知識和綜合技術知識，而且要求他們以創造性的態度對待自己的勞動。因此，“普通教育學校就要培養自己的畢業生準備參加這種性質的未來的活動，要盡可能地激起每個學生對創造性活動的要求，並組織這種活動，以發展他們的創造才能，認識的獨立性和創造性的思維。”斯卡特金力圖證明，教學過程的組織必須服從這一要求。他的這種觀點是具有代表性的。在他與蘇聯另一著名老教育家達尼洛夫合著的《中學教學論》中對教學過程的論證是充分顧及這一要求的，蘇聯其他的教育學者，如舒金娜，哈爾拉莫夫，巴拉諾夫等人在各自編著的《教育學》裏也是考慮到這個要求的，蘇聯當代最著名的教育家蘇霍姆林斯基在論述數學問題時更堅持這種觀點。
(二)教學具有多方麵的功能
哈爾拉莫夫在自己編寫的《教育學教程》一書中談到教學過程問題時指出，人們過去一般地把教學過程狹隘地解釋與歸結為以科學知識與實際的技能、技巧武裝學生的頭腦，以及學生的智力發展，而看不到教學與體育、德育和美育的聯係，這無疑是錯誤的。他認為學校中的教學過程不僅是多方麵的，而且是綜合性的，“教學與個性發展的所有方麵是緊密聯係的，智力發展不僅要求武裝學生以知識、技能與技巧，而且要求掌握認識活動的各種方式，”“學生的教養、發展與教育是教學的重要功能。”哈爾拉莫夫的這種觀點也是具有代表性的。舒金娜在其主編的《學校教育學》中就曾明確提出，教學具有三種主要的功能，即教養功能、發展功能和教育功能。以人類長期積累起來的豐富知識武裝年輕一代，教給學生獨立獲得知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧，這就是教學的教養功能。在教學過程中使學生獲得發展，這是教學的第二種重要功能。要注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，並使他們獲得情感、意誌方麵的修養。在教學過程中，還必須使學生的運動機能和操作能力獲得發展。教學的第三種功能，就是教育功能。教學的教育性質是體現在任何時代、任何條件下的教學的客觀規律，年輕一代通過不同的教學目的、內容與方法接受自己所處的社會和本階級意識形態的影響。