2.教學目的問題在製訂課的計劃時，應提出恰當的教學目的，根據教學目的來確定具體的課堂教學任務，並在考慮了教學班級的特點和學生的教養、共產主義教育及心理發展的基礎上將任務具體化。這樣來提出的目的和任務才會使教師為實現它們而選擇適於強化的手段，這是一方麵。另一方麵，教師不僅應給自己提出任務，而且應善於用及引人的形式向學生提出問題，應使規定的目的同學習動機結合起來，使之成為強化任何一項活動的有利因素。
在蘇聯人民教師紮哈連柯所在學校的教學活動中(包括課外活動)，他們深入研究與運用馬卡連柯關於“遠景教育”這一方針，來綜合地解決各項教育任務。例如，使學生養成為追求具有社會意義的目的而生活的習慣，養成以恰當的(而不是任何的)內容充實自己生活的習慣，團結在集體的統一目標周圍，使外因逐漸變為符合兒童學習和行動目的的強大內因等。他們確信，任何一項有目的的，即兒童能理解的活動，如果兒童能把這個目的理解為是他個人的目的，並形成了這樣一種認識：為達到這個目的而進行的活動對社會是有價值的，則他們的學習、勞動和其他活動就能做到強化。
3.在課堂上擴大信息範圍這個問題的實質是在規定的時間裏學習較大範圍的大綱材料，而關鍵問題是要找到傳授大知識量的萬法。蘇聯教育科學院院士達維多夫從理論上確認了利用總結這一傳授知識的形式來提高信息密度的可能性。在他們的教學實踐中已創造了不少方法，如教學女教師薩斯利用一組示意圖來增加教材內容的信息密度。這種示意圖的本質是直觀地、提綱式地闡述相當大數量經過精選的新知識及它們之間的聯係，從而大大節省了課堂教學時間，教學質量也是好的。化學教師古齊克擬定了五種課型組成的教學體係：教師對課題作理論分析、學生自己(分成小組)根據大綱和教學計劃及有關規定對課題進行獨立分析、課堂討論、實習、知識的檢查和評定。在學習任何一個課題時，都按一定的順序進行，這樣就確保了全體學生能逐步地掌握教材。他還力求留最低限度的家庭作業，主要保證當堂消化和掌握，所留的作業多半具有創造性質。這樣，教師就為每一個學生在最佳水平上進行個人學習創造了條件。
4.加快教學活動的速度教學中過分的、非最佳的快速對學習是有害的;而那種有意放慢教學速度，認為這樣做可以解決提高學生知識質量問題的觀點也是不正確的。因為課堂上學習速度的鬆弛，會扼止學生的智力發展，讚科夫的發展教學的原則之一恰是快速教育;鬆弛會使學生的積極性下降，喪失對學習活動的興趣;對教師來說，要在大綱規定的時間範圍內教完大綱內容也是不可能的。反之，緊張的、快速的教學會調動兒童的全部智力、情感和意誌力，使他們積極活動起來。但也不能把速度問題絕對化，蘇聯教學法家恰巴達裏指出，在某些情況下，恰恰是放慢速度可以達到最佳效果。如在講解某項十分重要的原理、法則、規則或某種思想時，有意放慢言語的速度，反而會收到更大的效果。但這裏的放慢絕不是放鬆，它依然是緊張的、最佳的速度。
蘇聯教師們認為，保證每個學生在課堂上的最佳學習速變是一項很困難的任務。為使他們緊張地在課堂上學習45分鍾，就要求教師事先作過細的準備，付出艱苦的勞動。
5.有助於培養學習能力的多種教學形式蘇聯普通中學按1984年教改基本方針的要求，努力改進教學形式、方法和手段，如廣泛采用講演課、討論課、座談會、實習課和輔導課等教學形式。僅以討論課為例：俄羅斯聯邦教育部於前年對某市30所中學的高年級作過教學形式的調查，在一個學年中共進行了259次討論課(包括物理、曆史、文學、數學、化學等科)。他們認為，上好討論課，教師要考慮一係列條件，如班級的知識水平，所討論內容的教育教養意義等;教師要作許多準備工作，如作一定的輔導等學生也要提前作發言準備(一般提前二周)。這種教學形式為學生的積極學習，綜合地解決高年級學生的教學、教育和發展諸項任務創造了有利的條件，它有助於學生形成辯證唯物主義觀念，有助於培養他們邏輯地、連貫地、有根據地闡述自己思想的技能，獨立評價所讀書籍的技能，養成依靠事實進行引證和熟練運用已獲知識的能力等等。而發展學生的邏輯思維是發展其獨立的創造性思維的基礎，對教學教育過程的強化具有重要意義。