運用係統觀點與方法來分析現代教學方法的基本特征和運用當代教學方法應注意的問題、具有重要的方法論意義。
(一)現代教學方法的基本特征
用係統觀點分析現代教學方法，也同其他事物一樣，福建師大吳文侃老師認為具有下列四個基本特征。
1.整體性係統與構成係統的諸要素之間的關係，是整體與部分的關係。
古希臘哲學家亞裏士多德有句名言：“整體功能大於部分功能之和。”這句話隻說對了一半。即各部分功能如果互相協調、互相促進，那麼，整體功能就大於部分功能之和。如果各部分功能不相協調，甚至互相抵消，那麼，整體功能就小於部分功能之和。所以，正確的表達方式應該是：整體功能≠部分功能之和。整體功能的大小就看組成係統諸要素的協調狀況，究竟是正效益，還是負效益，以及效應的力度。
係統的整體性要求我們研究和處理問題要著眼於有機整體。整體的功能和效益是認識和解決問題的出發點和歸宿。我們可以認為，教學方法係統是由許多教學方法構成的一個有機的整體。這個整體的功能和效益依賴各種教學方法的協調與配合。因為往往有這樣的情況，某種教學方法，例如發現法，從局部來說是很好的，但如強調過分或運用不當，反而會影響整體的功能和效益，達不到最優的教學效果。反之，有些教學方法，例如接受法，從局部來說不一定有很好的，但如運用得好，搞得有意義，卻會促進整體的功能和效益，提高教學效果。遵循整體--部分--整體的分析研究方法，才能既正確認識個別教學方法的功能，又正確解決整個教學方法係統的運行機製。
2.結構性教學方法的結構性，指的是整個教學方法係統之中各種教學方法之間的關係。它們之間，既相互依存、相互滲透，又相互對立、相互區別。在考慮和運用教學方法時，應當注意分析各種教學方法的相互聯係和相互作用的方式，包括一定的比例、一定的時空排列、一定的結合方式等。
(1)列舉法不加分類概括，直接列出中小學常用的教學方法，如講授、談話(討論)、讀書、演示、觀察、參觀、實驗、練習、實習等。六十年代以前，前蘇聯和我國出版的《教育學》、《教學論》大多如此排列，隻大名稱和順序上略有差異而已。這些方法，有些人稱之為傳統的教學方法。本人認為這種說法有不妥之外。因為，其中某些方法雖然很早就有，但一直沿用至今，並且在內涵上有新發展。所以稱之為傳統--現代(即從傳統到現代)常用的教學方法為宜。這種稱謂，賦予這些教學方法以現代氣息。我國教學論專家王策三對這種排列方式作了理論論證。他說：“這種排列反映出三個角度和順序：第一，反映出信息來源的多媒體和渠道及其發展：語言(口頭的和書麵的)--直觀--操作。第二，反映出師生相互作用關係及其發展：
教師為主--學生半獨立、教師半放手--學生獨立自主。第三，反映出學生掌握知識過程的階段及其水平：接受知識--形成技能技巧--綜合運用知識技能技巧。”
(2)分類概括法根據不同維度、不同標準，把中小學常用的教學方法加以分類，並表述其上位概念。舉例說明如下：
美國約翰·A·拉斯卡依據西方盛行一時的新行為主義理論，即刺激--反應聯結理論，在其《四種基本教學方法》一文中指出，世界上隻有四種基本的教學方法，它們是：
呈現方法：包括講授、談話、演示圖片、閱讀、示範、考察和觀察等。
實踐方法：包括指導學生學習某個確定的課題，給學生布置作業，讓學生複習考試，要求學生模仿一種特定的模式，進行活動訓練，朗讀等。
發現方法：包括問答法、討論法、設計實驗法等。
強化方法：包括讚許、獎勵、行為矯正和程序教學等。
前蘇聯巴班斯基依據馬克思新指出的人的活動可以劃分為引起、調整和控製三種成分，按照整體的觀點，把教學方法分為三大類：
組織和進行學習認識活動的方法：包括口述法、直觀法和實踐法，歸納法和演繹法，複現法和問題探索法，獨立學習法和教師指導下的學習方法。
激發和形成學習認識活動動機的方法：包括激發和形成學習動機的方法，激發和形成學習義務感和責任感的方法。
教學中檢查和自我檢查的方法：包括口頭檢查和自我檢查法，書麵檢查和自我檢查法及實驗實踐檢查和自我檢查法。我國李秉德主編的《教學論》，以外部形態和這種形態下學生認識活動的特點，把我國中小學比較常用的教學方法分為五類：
(3)綜合模式法戰後，為了迎接新科技革命的挑戰，各國在教學改革中，湧現出以發展學生智能為核心的、綜合性或稱複合性的教學方法。它們是發現教學法、問題教學法、學導式教學法、探究和研討教學法、掌握學習教學方法、範例教學法、課堂言語講授和有意義接受學習教學法、程序教學法、暗示教學法等等。這些方法可以說是一種教學模式，屬於廣義的教學方法。因為在這些方法中不僅包含上述中小學各種常用的教學方法(在運用上有新側重而已)，而且包含教學原則、課程編製、教學組織形式和教學手段等範疇，但從其主要方麵以及性質特征看，仍可把它們視為教學方法。