最後必須指出，教學論發展的現階段在蘇聯教育科學中反映得十分鮮明，十分徹底，這個階段的特征是教學論同其它學科聯係的辯證法。各門學科的進一步發展，不會取消教學論同鄰近學科之間的界限，反而會使這些學科在對教學現象進行統一的教學論研究中所得到的結果聯成一個整體，而教學則被看成是以教學和教育統一、教和學統一、教學過程和教學內容統一為特征的統一的整體。鄰近學科的材料經過教學論的加工就可以得到利用，但不是用來對教學實踐直接進行論證，而是為了對教學進行理論分析，以使教學得到完整的和全麵的科學論證。在這種情況下，教學論方麵的專家、學者，就不隻是教師和心理學或者任何其它學科之間的中介人了，而是獨立的研究者。
這樣來理解教學論同其它學科的聯係，反映了教學論本身發展的辯證法：它經曆了分離的過程，同時又在統一和綜合研究教學現象時在越來越大的程度上得到了把其它學科的材料聯成整體的可能性。這個辯證過程可以簡單明了地表述如下：教學論在劃分自己所研究的對象同其它學科的界限的同時，又向這些學科靠攏。而且，教學論同另一門學科的聯係越密切，它為了論證教學實踐而從這門學科中汲取的材料就越多，它就越能提高自身的水平，從而在更大的程度上成為一門獨立的學科。
在考慮教學的教育學理論同教學實踐的統一時，教學論同其它學科的聯係表現得最清楚，實現這種聯係所收到的效果也最大。適用於教學的內容和方法的其它學科的成果，都在教學論研究的進程和成果中間接地表現出來。
第五節教學論研究的類型和方法
教學論研究的類型問題，同上述一切一樣，應該根據馬克思列寧主義關於理論和實踐統一的原則來進行分析。在教育學領域進行任何研究時都必須想到，這種研究能用什麼來豐富科學，對實踐會有什麼影響。這種影響可能不是直接的，而是間接的。教學論的研究往往不會立即影響教師，而首先會影響教學法專家，因為對各科教學的直接建議和學校講授這些學科的具體內容，都是經過教學法專家研究的。
教學論知識基本上是理論知識，因而在很大程度上是抽象的。
在教學論研究中，我們似乎不可避免地要脫離具體教育實際。但是根據唯物主義辯證法的規律，這種同具體實際客體的暫時脫離，事實上是在向它靠近。對於認識上的這種辯證性質，列寧簡單明了地作了下麵的論述：“當思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它不是離開--如果它是正確的--真理，而是接近真理。”①“認識向客體的運動從來隻能是辯證地進行的：為了更準確地前進而後退”但是一定要看到這種離開僅僅是暫時的。然後必須再接近具體的東西，最後根據可靠的知識，通過一係列其它研究，向學校提出材料--能根據現代要求來進行教學的教學大綱、教科書、教學法建議。
極其重要的是，從指導實踐的理論剛一開始形成，就要注意通往教育實際的這個最終出路。這就是說，實踐的觀點要以理論原理的本身為基礎，教育實際最重要的特征(教和學的統一，教學內容和教學過程的統一)則在抽象的任何階段都保持不變。
如果拿連結教育科學和教育實踐的整個鏈條來看，那麼這個鏈條是符合把科學與生產連結成統一整體的那些構成環節的。那些環節是：(1)方法論研究;(2)基礎研究;(3)應用研究;(4)實驗設計研究(設計、構造和試驗新產品);(5)發明和提合理化建議活動生產活動本身--連結科學和生產的最末環節。
教育學裏包括了這裏所列舉的各種研究：方法論的、基礎的和應用的研究。至於實驗設計研究，那就是編寫教學大綱、試用課本和在實踐中試用。發明和提合理化建議活動常常是先進教師和教導員的事，他們能夠提出新的、更完善的教學和教育的方式方法。他們可以在教育刊物上發表文章，在經驗交流會上做報告，介紹他們這方麵的活動。研究這種經驗是教育知識的最重要的來源。生產活動本身是教師和教導員的直接工作。為了最有效地進行這項工作，為了最充分地適應已經獲得了勝利的社會主義社會的社會要求，一切其它環節也應具備。
教學論研究是這根鏈條的有機組成部分。把這些研究整個綜合起來，最終任務是用科學手段改善教學實踐。在教學論中;無論是方法論研究、基礎研究還是應用研究，都需要進行。為了在實踐中檢查已經取得的知識的正確性，還要進行實驗研究，例如認識性習題係統、教學情境係列、教材的片斷、實驗課計劃，等等。那麼，各種類型的教學論研究都有什麼特點呢？
屬於方法論研究的是在研究進程中不研究教育過程本身，而研究在科學中反映這個過程的方法。教育學領域的方法論研究的任務，是揭示整個教育科學及其各個分支發展的規律和趨勢，揭示教育科學同實踐結合的方法，闡明提高教育學研究的效率和質量的原則，以及怎樣加強它對實踐的影響。這樣的研究可以為教育學領域的科學活動指明方向。