可以控製和可以考慮到的條件，這不僅是學生和教師準備工作的有利因素，而且也是教育工作本身的有利因素。不能這樣來進行實驗：實驗班的教師特別加勁地工作，一切都經過周密考慮，采用很多專門研究出來的教學論手段和教育方式，而控製班的工作則按慣例進行。應該象沒有人知道在進行實驗那樣去進行實驗。如果所有的班都是實驗班，就應該有同等的條件，也就是所有各班都同樣好好地工作。其中每個班的教育過程都特有某一種成分，也就是能夠體現所要研究的那個理論原則的某種方案。各種方案都要經過檢驗，其方法是對同等程度的各組學生進行同樣程度的考察。
實驗往往是在不能用其它方法來證明理論原則的時候進行的，當然，這時這個原則的確需要證明，或者這時產生了懷疑，或者是需要選擇，或者是要二者擇一。主要是研究理論時需要利用實驗。
理論原則研究出來了，用實驗檢驗過了，或者是用其它某種方法肯定下來了，這時就可以根據這些原則來設計教育活動的方案，或者設計教育活動的部分方案(例如，任何一門學科的試用課本或練習和認識性習題係統)。
現在方案需要在實踐中接受考驗和檢驗了。這項工作是實現教育學的構想-技術功能的一部分。這樣的程序必須同實驗本身區別開。它叫做試驗工作。它是以盡可能大的規模進行的。這裏要檢驗的已經不是各個理論原則，而是在這些原則基礎上經過研究並規定要直接用於實踐的那些東西。試驗性檢查的結果提供的可能性，隻是一般地判斷已往全部工作的質量。如果試用課本不成功，還可能是因為它所依據的某些理論原則不正確，也可能是因為正確的理論在課本裏使用不當。這樣的失敗，可以為進一步研究提出新問題，為摸索理論根據的弱點或課本編寫本身的弱點提出新問題。
特別值得注意的是教學實踐分析。教學實踐活動的分析，實質上是把教育實際看作教育學研究的客體。照列寧的說法，實踐不僅有普遍性的優點，並且有直接的現實性的優點。教育實際則是教育實踐活動方麵的實際。正因為在教育實踐中產生了事先不可能預見到的情況和問題，這些情況和問題便成為科學研究的對象。事實上，分析教學實踐是用科學的觀點來看待教師的經驗。這樣的經驗可以為教育學的研究提供經驗性材料。但這隻是教育經驗的功能之一。
對科學有價值的不僅是正麵經驗，也有反麵經驗。教育工作中的錯誤和失敗，還有教材與實際教學條件不相適應的事實，都必須研究，它們可以為理論性的結論和概括提供材料。
如果經驗是成功的，那就會表現出它的另一種功能--良好工作的榜樣。
但是，對科學和實踐最有價值的不僅是好經驗和成功經驗，還有先進教育經驗。顧名思義，這種經驗應該比科學和實踐已經達到的水平更先進。因此，為了肯定一種經驗是先進的，必須熟悉教學、教育工作和科學研究工作的現狀。顯然，先進經驗在個別場合可能是自發出現的，但是，如果教師自己能判斷出他們對總的事業作出的貢獻，情況就一定會變得更好。否則就可能形成反常的情況，那就是教師工作得非常好，但他實現的卻是根據不符合現代要求的觀念製定的過時的方針。例如，假定教師在學校裏不教給學生獨立充實自己知識的技能，那麼，即使這些教師工作很認真，其它方麵也有成績，他們的經驗還不能說是先進的。
先進教育經驗有幾種功能。其中之一是能使經驗同科學積極地相互作用。有些迫切的實踐任務一時不能用科學手段解決，依靠先進經驗卻可以得到解決。但教育科學還是一定要走在實踐活動的前麵，因為對它的要求是拿出學校實踐中還沒有的新東西來。如果它做不到這一點，僅僅驗證教育實踐中發生的東西，那麼它對社會就未必有多大價值了。如果說科學活動和實踐活動都要滿足發達社會主義社會對它們提出的要求，那麼教育科學同教育實踐相互關係的辯證的表現，就應該包括它們相互之間你追我趕的情況。