科學性原則的要求，不僅與教養內容有關，而且與教學方法及組織有關。整個教學過程應以教育科學所發現的教學過程的客觀規律性為基礎。教學方法和組織形式如果不以客觀規律性為依據，就不可能達到既定的教學目的。
學生在教師指導下的自覺性和創造積極性原則學生的自覺性和創造積極性原則是在同學校中長期占統治地位的教條主義和死啃書本的做法進行鬥爭的過程中產生和發展起來的。
在教學過程中，學生的自覺性和積極性原則的實質，是保證教學過程中教師的指導同學生自覺的、創造性的學習之間最理想的相互關係。由此可見，怎樣利用教學規律才能使學生充分自覺地掌握科學知識，掌握實際運用科學知識的方法，而且表現出興趣、主動性及創造精神，這就是關鍵之所在。隻有這樣，學校才能培養青年一代為建設新生活從事緊張的創造性活動。在自覺掌握知識的過程中，可以養成學生學習和運用知識的創造精神，可以培養他們的邏輯思維能力和世界觀。
不能不看到上述教學原則的複雜性及矛盾性。甚至會出現這樣的問題，是否能把學生的積極性與自覺性(學生的獨立活動能力是其最高表現形式)同教師的指導作用在教學過程中結合起來。許多教師都未能找到這種本來就非常複雜而又極其微妙的結合方式。所以，這確實是教育學上一個非常複雜的問題。要解決這問題，就必須特別強調以教學過程的規律性為依據的教師的教學思想。對學生的外部影響總是通過內部條件來起作用的。也就是通過學生已經形成的心理結構及智力結構，通過已成為學生個性穩固特征的道德觀念和習慣來起作用的。所有這些品質都是在活動過程中，特別是在學習過程中形成的。隻有這種包括學生的思想、意誌和情緒在內的教育過程，才能引起學生的疑問、思考和努力，才能改變學生的內部力量，影響每個學生的個性發展。
學生的自覺學習是從領會習題和所麵臨的作業的必要性開始的，然後才會產生對作業的興趣，產生正確地完成作業的需要。增強學生對知識的內部需要的方法之一，是在他們業已形成的對某種物體、現象或過程的表象以及他們的生活經驗同對這些東西的越來越深刻的科學認識之間，創造使矛盾尖銳化的條件。
同時還必須利用其它方法，使學生對他麵臨的任務有明確的認識：
學生在學習一門學科的基礎知識之前，先對他們講清那門學科的目的和任務同學生一起研究社會主義建設的某一課題，而要解決這一課題，隻能根據學生尚未掌握的科學知識揭示學生進一步學習的前景由教師或對某一學科領域感興趣的學生，對蘇聯學者的成就作內容豐富的介紹，闡明這些成就與學生即將學習的知識之間的關係直接訓練學生積極吸收新知識(例如，教師指定學生在家裏進行某種觀察，或作簡單試驗、演算數學題、從勞動教學和生產勞動中選出某些實際材料，等等)。
上述原則要求必須善於指導這樣的過程，就是讓學生在獨立分析具體事物、現象和過程的基礎上形成概念，並用準確的語言把形成的概念表述出來。必須做到使學生掌握獨立形成概念的邏輯方法。
但這還不夠。教師還要指導學生做到，把每一個概念、總結、技能和技巧都變成進一步認識周圍世界的物體和現象的工具，變成實際活動的指南。
學生的獨立活動總是由思維操作和實際行動構成的。由此可見，學生獨立思維能力的發展是他們一切活動的基礎。所以，必須教給學生各種邏輯方法，而隨著這些方法的掌握，便有廣泛可能表現他們探求新的答案的獨立思維能力。①例如，教給學生形成概念的方法，教給學生在種、類特征相結合的基礎上形成概念的各種方法，把知識和技能向新的情境遷移的方法(考慮到這種遷移的可靠程度)，都是非常重要的。因此，必須利用各種需要有一定邏輯修養才能完成的作業對學生進行訓練(如根據所給條件作圖，完成各科教材提出的邏輯作業，分析論證方法的邏輯結構，編寫反映理論性和實踐性需要的習題及作業，對提出的論點進行論證的方法，等等)。
為了發展邏輯思維，采取下述措施較為適宜：用幾種邏輯不同的方法解答認識性習題，根據來自實際生活的材料編習題，隨後用分析和檢查解題的方法來解答這些習題，等等。
這個原則要求，必須教給學生進行創造性活動的方法，並為他們提供條件，使他們能夠在學習基本科學、藝術和勞動原理的過程中進行廣泛的創造性活動。對於學生在學校進行創造性活動的意義無論作怎樣的評價都不會過分。它是一種進行自覺而有目的的勞動的最複雜的形式。在這種勞動過程中，現實世界新的規律性會客觀地反映到人的意識中，或者會客觀地預見到自然界或社會生活中的事物和現象的新變化。