影響教學的上述所有因素，賦於每個年級、每個班的教學過程以個別特征。譬如，教師在三個平行班講同一個課題，三個班的情況卻大不一樣，教師對此也感到驚訝。但是，這三個班基本上都能取得應有的教學效果。難怪國家在對某些州的學校進行知識檢查時，給教師、學生和工作條件各不相同的平行班級所做的結論，大體上都差不多。
盡管每個班集體都具有自己的特點，但教學效果是相似的。這是由不同的教學情況造成的。最好把“教學過程”和“教學進程”這 兩個概念區分開。教學進程是指各班教學經過，指教學在具體條件下的個別特征。由於許多因素對於課(教學)的進程都有影響，所以不同的教師或同一個教師講同一個課題，課的上法卻是不一樣的。
至於學生基本都能掌握，那是因為大多數教師遵守了基本的教學準則。教學的主要特點和基本特征就是在這種情況下體現出來的。
依靠教學過程的這種基本特征，即主要特點和特征，就能保證教學順利進行，也才談得到教學過程的完整性、教學過程特有的因素及諸要素之間的聯係(結構)，才能談得到順利實現教學過程所應具備的條件。學校和教育學的每一個發展階段都有自己基本的教學特點。我們打算剖析一下發達社會主義時期現代學校教學過程的特點及其基本特征。
關於教學程的結構，有不同的定義。教師感興趣的是處於活動中的，作為一個整體的教學過程。教學產生、存在的源泉，是社會的需求，即社會必須向青年一代傳授社會經驗。為了實現這一社會目的，必須把它體現在教養內容中。教養內容決定了教師的具體目的要符合掌握過程機製中表現出來的掌握規律性。教師明確了目的之後，才能利用社會條件的影響、教材的具體內容、具體的手段(自身的個性特點、教學手段)以及學生的特點，去影響學生的動機。
學生用他可以接受的手段，按照反映在教學任務中的教師的動機和目的，完成學習活動。活動的結果是掌握教材內容。教師認識了掌握機製的規律性，才可能把握學生的認識活動。掌握有了結果，教師便可以繼續利用教材，采取新的教學步驟。
大綱提出的教養內容一旦變為教師的手段和學生活動的客體，就會成為學生的財富，即學生的個性特征。教學中有兩個主體教師和學生。因此，學生的活動必須有明確的目的。如果學生有並且能發展必要的學習動機，那麼學生的活動就有了明確有目的性，所以學習興趣和願望十分重要，對此必須給以高度重視。
大家知道，教學過程往往拖得很長。我們假定它能劃分成若幹階段，現將這幾個階段介紹如下。
任何教學，開始都是教師向學生提出目的，學生接受這一目的。
提出目的可以有不同方式。最初的方式，主要是吸引學生的注意力，讓學生聽一聽、看一看、摸一摸，讓學生感知。後來就複雜了，提出目的的方式有：提出各種類型的習題，提出問題，提出實踐性、認識性乃至創造性任務。
提出目的時，必須考慮學生的直接需要和間接需要，必須考慮學生的動機--幼兒對鮮明色彩的需要、兒童獨立性的表現、青少年對自我肯定的向往、成年人對認識新事物的追求和對認識過程的興趣。
教學的下一個必經階段，或者環節，是有組織地接受和理解新的信息。接受新的信息有各種方法，它是在同時或隨後把新獲得的信息同已知的信息聯係起來的情況下進行的。同時，新信息的組織是多種多樣的：歸納地提出具體事實，隨後加以概括;揭示動作的基本原理;講解所學內容的基本原理;由一般推進到個別，等等。
在現實教學過程中，下一個階段可以有許多不同的作法，但其主要功能是鞏固上一階段接受和初步掌握的信息。這一階段的複雜性在於，鞏固不是它的唯一目的。假如需要記住某篇課文或某種解題方法，那麼直接複現和練習就能起到鞏固的作用。
但是，鞏固可以同擔負其它功能的各種工作結合起來。這樣，鞏固就不再是一個特殊的階段，也不再是它的主要任務。譬如，新教材一經提出，就必須保證對它有一個深入的理解。為此，必須完成習題，把獲得的知識運用到一些重要的情境中去。學生獨立地，或在教師幫助下運用這些知識，才能擴大自己的信息量，從各方麵去理解知識，學習運用這些知識的方法，同時也才能掌握一般的活動方法。當然，最初獲得的信息這時便得到了鞏固。
通過知識和操作(練習)的複現，直接鞏固的階段可以用來解決問題性任務。這些任務都是用已學材料編製的。這樣，學過的材料 就可以得到鞏固。創造性活動經驗的形成和豐富，將同樣可以達到鞏固的目的。
教師始終應該懂得，學習過程中需要反饋。現代教學不能保證經常不斷的、組織合理的反饋。程序教學不是任何情況下都適用的。