由於曆史上隻教知識和活動方法，所以產生了教學與發展的關係問題和這兩個概念之間的差別。智力發展作為一項特殊任務，則根本談不到。直到十九世紀末葉，為了適應新型的、迅速進行技術改造的生產，為了適應迅速增長的社會發展速度，資本主義社會要求學校保證那一部分拔尖的青年具有必要的智力(包括創造)發展水平，這時的學校才不再以傳授現成的知識和技能為滿足。這樣便產生了教學與發展的關係問題和研究方法的思想，等等。
按照現代教育模式，智力發達的人是有知識、有能力、有創造精神的人。發展程度不夠就是知識、技能和智力活動的訓練程度不夠。
知識和技能的教學是智力發展的必要條件，而智力發展是更高水平地掌握知識和技能的前提。兩個概念相互製約，如同兩種值得注意的現象緊密結合到了一起。因此，教養內容和形式合二為一，成了一個統一的整體。
至於教學或發展的水平，則要靠知識需要的結構和學生提出並解決的問題的複雜程度來保證。正如教學方法那一章所說，要求學生解決的問題，不是創造性活動內容的表現方法，而是形式。在解決問題時，創造性活動內容是學生必需掌握的，哪怕掌握一部分也好。
不少文獻指出，不僅在教學中可以發展，超出教學之外，“在兒童生活的外圍”也可以發展，這是對的，但這隻能說明無論用什麼辦法教，自發的也好，有目的的也好，教始終在發展。全部問題在於教的方法和學習內容的種類是否完備。
教學與教育的關係問題不同於教學與發展的關係，解決起來更為複雜些。這個問題的特點是，開始教的時候，人的學習程度起點是零。個人社會化的過程和人的變化過程，也是從零開始的。教育與情感是聯係在一起的，它們又都與需要有關。人沒有需要，也就不會產生相應的情感。因此，以培養人為目標的教育，作為成年人的一種人類活動，從一開始就有一定的初步基礎，不論這種活動後來怎樣改變，變得怎樣複雜。
鑒於以上情況，同教學與發展的關係問題相比，人們對於教學和教育的關係問題的看法有所改變。如果說在教學與發展的關係上，自學和教學除了速度、順利程度、係統性、經濟性之外，其機製和結果的特點都一樣，那麼在教學和教育的關係上，還存在這樣一個嚴肅的問題：既然教育可以在微觀和宏觀世界、偶然的交流、生活環境等影響下，在教學之外非常緊張地自發地進行，那麼教學究竟怎樣影響教育，能夠影響到什麼程度呢？
就說教學和教育的關係吧。記得我們曾經說過，教學是經過專門組織的、向青年一代傳授社會經驗的活動。教育則是按照社會價值係統有目的地形成對現實的情感態度，形成作為個人價值的社會主義社會生活準則。
教學和教育的關係就是這個意思。如果對教育作廣義的解釋，在所有教科書和參考書裏這個概念都包括教學。
我們在第六節曾經講到教育的教學規律，講到任何教學活動都必然在進行教育。但這不等於說任何教學活動都能進行正麵教育，而且是適當數量的正麵教育。教學的教育影響是不可避免的，因為任何教學活動都是由具有完整個性的人來接受的，對於影響，他在感情上也許容易接受，也許拒不接受。教學活動深受個人情感結構的影響，兩者之間也許一致，也許不一致。這一點就決定了人的要求能否得到滿足，他的學習是不是自願的，是不是違心的。
不管怎樣，到了學齡期，每個人都有一定的目的，即占主導地位的動機。這種動機能夠決定人的全部情感-動機範圍。教學依靠這種目的，既可以使它鞏固、加強，也可以使它削弱，等等。因此，教育性教學作為一種規律，不允許放任自流。它必須認真考慮學生的個性特征、班集體的共同特點，必須有目的、有計劃地培養學生目標一致的情感結構。
教學和教育的聯係是相互的。教學在一定條件下會影響教育水平，而教育程度越高，教學效果會越好，質量會越高。教學依靠學生的動機範圍，同時又能形成和加深學生的動機。
假使有組織的學習活動及其具體內容本身符合學生的需要、興趣和動機，或者這種活動常常伴隨著某種因素，能間接地影響必要的活動態度的產生和鞏固，那麼教學是可以培養社會所必需的目的的。