此外，演示的手段也應該在學校裏得到更廣泛的應用，這就是演示實物、立體模型和活動模型，演示各種實驗。所有這些，都能使學生在壓縮得較短的時間內集中得到大量的科學信息。但不管使用哪種手段，認識活動的性質都是領會現成的信息。
從上述圖例講解法可以看出，這個方法首先要求有信息的來源和手段，例如語言(口頭的和書麵的)、實物和各種直觀教具。這個方法還吸取了一些傳統方法作為可以使用的手段和形式，諸如口頭敘述、使用書本、實驗室作業、在生物園地和地理園地進行觀察，等等。盡管手段很多，但在使用時學生仍然進行的是同一種活動知覺、思維和記憶。不使用這種方法，就不能保證學生進行任何一種有目的的動作。這種動作在任何時候都要依靠學生對動作的目的、順序和客體有一個起碼的了解。
方法論文獻對於圖例講解法的各種表現形式(口述、閱讀書本、演示實驗、利用直觀性，等等)是很重視的，但問題在於這種方法不應使用過多，不需要就不必使用。教學論專家和教學法專家的另一個任務是研究怎樣組織學生掌握信息，即研究他們怎樣掌握知識的結構、怎樣掌握獲得知識和敘述知識的方法。向他們介紹認識的方法論以及認識史，往往很起作用。
第四節複現法
使用圖例講解法即信息接受法所得到的知識，不能形成運用這些知識的技巧和技能。為使學生形成技巧和技能，同時為使他們達到掌握知識的第二種程度，教師可以通過一整套作業組織他們進行活動，使傳授給他們的知識和他們看到的活動方法不止一次地得到再現。教師可以布置作業讓學生完成：計算相似的習題，按例詞變格變位，製定計劃，按操作規程在車床上幹活，反複做化學實驗和物理實驗。學生應該複習多長時間，應該複習多少遍，應該隔多久複習一次，這些都決定於作業的難度和學生的能力。識字教學和書法訓練往往得花幾年時間，閱讀訓練要花的時間則短得多。可以肯定，學習外語生詞需要在一定的時間內複現20次才能掌握。總之，根據教師的布置使活動方法得到再現和重複，這就是所謂複現法的主要特點。
這個名稱本身隻說明了學生的活動，但是從我們的敘述可以看出，教師使用這種方法必須進行有組織的、有刺激作用的活動。所以這種方法也可以叫做刺激複現法。教師教的時候利用的是口述、印刷品和各種直觀的東西，那麼學生完成作業的時候也會模仿教師的樣子，使用同樣的手段。
為了提高複現法的效果，教學論專家和教學法專家同心理學家一起研究製定了一整套練習，還編寫了程序教材，以保證反饋和自我檢查的進行。
必須注意改進指導學生的方法。為此，除了口頭講解和做出示範以外，還可以利用文字說明和示意圖，放映電影片斷，等等。在勞動課上則可以利用各種各樣的練習器械，這樣就能很快地學會操作。
學生的知識範圍越來越擴大，圖例講解法和複現法結合使用的情況也就越來越多。例如，教師要求學生完成某個動作，以便他們領會所要學習的材料(假定是讓他們觀看植物，搞清植物的幾個組成部分)，這時教師就要保證他們接受新知識(植物各個部分的總和)，同時還要使他們複現分析的動作(確定各個部分)和進行抽象(把一個部分和另一部分區別開來)。但是，由此不應得出結論，認為複現法是圖例講解法必不可少的一部分，或者是可以和圖例講解法齊頭並進。這樣的結論是不合理的，因為在把植物的各個部分區別開來之前，或者在知道植物的各個部分的總和之前，學生對於植物的每一部分的特點就應該有所了解，這些知識應該是他們先前獲得的現成的知識(根、莖、葉、花等等)。因此，這兩種方法不管怎樣結合，原則上總是先使用第一個方法，後使用第二個方法。
在使用這個方法時，算法程序可以起到一定的作用。可以先給學生講算法語言，即動作的規則和程序，按照規則和程序完成動作，學生就能學會判斷客體(現象)，查明客體的存在，同時依次完成一係列動作。在教學中使用算法語言，是對學生顯示定向標記的一種方式，是為了實現有明確目標的活動。這是圖例講解法的一種方式，算法語言即使是條文式的，而如果它不能使每一個機器指令同時有充分的根據，那它仍不能完全解決問題。機器指令是活動內容的敘述，它可能涉及學科內容(如分析主從複合句)，也可能涉及學習活動內容(如做摘要)，或者涉及思維活動方法的內容(如比較)。學生按照教師的布置來利用他們所知道的算法語言，正說明了複現法這種形式的特點。
在教學中利用計算機指令是有益的，當必須培養由若幹步有明顯標誌的操作組成的技巧的時候，當必須適當地向學生指出完成動作過程中可能遇到的困難和各種可行的方案的時候，就更為有益。
算法語言的益處還在於它們鼓勵從複雜的動作中明確地把構成這些動作的各種操作劃分出來，可惜這些操作常常是分不開的，原因是還沒有製定出一種方法能夠明顯標誌各種動作。