區分這些教學方法的依據有兩個，一是學生掌握各種內容時所進行的認識活動的性質，一是教師組織學生的各種活動時所進行的活動的性質。區分教學方法也可以有其它原則，那就是根據掌握各種教養內容的方法來劃分。為了掌握知識就必須深入領會各種信息，為了掌握活動方法就必須進行有組織的複現活動，等等。
區分教學方法的這個原則之所以得到了承認，是因為學習首先是一種認識活動，而這種認識活動是在學生完成實際的、勞動的、運動的活動中實現的。他的全部動作都是有意識地進行的，並且決定了認識活動。
上麵列舉的幾種教學方法可以分為兩類：
(1)複現類(第1和第2種方法)，即學生掌握現成的知識並複現(再現)他們已知的活動方法(2)創作類(第4和第5種方法)，特點是學生進行創造性活動，從而獲得新的知識。
問題敘述法屬於中間一類，因為它既要求掌握現成的信息，又要求具有創造性活動的成分。必須注意，把各種方法區別開來，對於理解和組織各種認識活動固然重要，但這並不是說，這些方法在實際的教學過程中總是可以截然分開的。相反，各種教學方法常常結合著使用，並行不悖。而且，把這些方法劃分為創作和複現兩類，也是相對的。因為創造性活動中的任何一種動作都是複現的。一個人不論解決什麼問題，總要實際應用和回憶他已有的知識。而回憶知識的動作在改變動作的目的時，在建立敘述的邏輯方麵又會含有創造的成分。同時，各種教學論方法在整個課堂教學用單一方法進行時，或者在各種方法交替使用時，都能清清楚楚地反映出來。在使用每種方法時，如果不考慮各種認識活動的特點，那麼教學過程的設計就很可能是隻安排學生的再現活動。令人遺憾的是，這種情況屢見不鮮。
把各種方法區分開來，並加以說明，就能從這些方法所包括的各種活動出發，來評價課堂教學的進程和教學活動的邏輯性。
例如，假定教師開始是提問先前所學的教材，接著是講新課，安排練習，然後布置創造性任務，那麼他所采用的教學方法的次序就是2-1-2-5。如果教師提出問題，並就這個問題進行啟發性談話。
然後放映電影，並就影片內容布置創造性的作業，那麼他所采用的方法就是4-1-5，等等。在課堂教學過程中，各種方法常常可以改變，而且可以交替使用，表現方式也很不一樣，這種變化和交替一節課上可以發生好幾次，這一切都取決於課題的內容、學習的目的、學生的發展水平和準備程度。
上述各種教學方法就是完整的教學過程的特點。現代教學過程要求使用所有的教學論方法。不使用信息接受法，就不能對學生講授全新的知識。不使用複現法，就不能使學生獲得技巧和技能。即使解決創造性任務已經包含了已知的動作方法，這種方法的實現也是研究法裏麵的複現(再現)。正因為如此，創造性任務才可以用來代替練習，把需要做的練習列在創造性任務裏麵。但是現代教學不能沒有問題敘述法，不能沒有啟發法(局部探求法)和研究法，也就是離不開問題教學法。問題教學法的實質，是教師使學生係統地參加一個過程，在這個過程中讓他們探求令人信服的解決問題的方法，探求完成有研究問題性質的任務的方法，這樣，他們就能學會獨立獲得知識，學會運用以前掌握的知識，就能掌握創造性活動的經驗。
社會主義社會力求使公民得到全麵發展，使每個公民的創造能力得到發展。這是因為社會主義和共產主義社會建設的本身就是一個建設性的和創造性的過程，在這個過程中，勞動人民應當能夠在任何地方和任何勞動部門進行創造性的活動。列寧說過，社會主義是全民的事業：“隻有從社會主義實現時起，社會生活和私人生活的各個方麵才會開始真正地迅速地向前推進，形成一個有大多數居民甚至全體居民參加的真正群眾性的運動。”①大家知道，列寧主張共產主義思想不是什麼死記硬背的東的，而應該是經過自己思考得出的結論。從現代教育的觀點來看，結論也必然是這樣。列寧堅持認為，不能滿足於“不研究清楚事實，不經過嚴肅認真的艱巨努力，就掌握現成的結論”，事實是必須用批判的態度來對待的。