“個性化校園建設”和“品質教育”是一脈相承的兩個相對獨立的研究階段的研究重點。個性化校園是始端、是基礎，奠定了基本的研究框架和精神理念。而鎮中品質教育則是個性化校園建設基礎上的經過不斷的行動反思後的進一步延續、深化和升華。本章主要對個性化校園、鎮中品質教育的若幹理性認識問題進行了界說和論述。可以說是鎮中個性化辦學的理念係統，是服務於工作實踐的指導綱要。
一、核心概念闡釋
本課題研究涉及較多的具有獨創意義並體現高中教育最新發展趨勢的概念，如“文化特質”、“彈性管理”、“教育自覺”、“和諧教育生態”、“管理自覺”等，我們都對它們進行了理論和實踐方麵的較為深入的解讀，在這其中，個性化校園、學校文化特質、品質教育是三個最為核心的概念，統領著整個課題的研究方向和研究重點。
（一）個性化校園
個性化可視為一個學校的特色，是一個學校的核心競爭力。每個高中學校在日趨多樣化、個性化的社會大背景下都必須作出工作行為上的調整與轉型以滿足社會和學生對優質教育的日益增強的需求。鎮海中學個性化校園建設是學校在麵臨新的時代背景、教育背景，特別是麵臨生源、師資、地理位置、發展空間等一係列新的發展困境的一次主動應對，是一次在繼承學校優良傳統基礎上的自我審視、自我更新、自我超越。
鎮中個性化校園建設實質是學校文化的繼承、創新與超越。與傳統的校園文化概念相比，鎮中個性化校園是一個相對綜合、寬泛、多極的係統，涵蓋了基於文化特質的學校生活的全部，是一個融合了物質環境、精神環境、管理製度、人際關係、教育活動、教育教學模式在內的綜合性發展共同體，也集中體現了鎮中多年來特別是進入新世紀來獨特的辦學理念、理想目標、校風校貌、教育教學活動的價值取向、師生的做事方式和處世態度以及學校精神等。個性化校園建設的最高指向是創造豐富的、高質量的、高品位的校園生活，豐富、規範、優化、提升學校的各個係統、各種關係、各種資源，從而為學生及老師提供一個基於可持續發展生態意義的校園生活背景，進而促成全體學生的和諧發展和高水平差異發展。
至於學生的和諧發展，我們認為要實現三個層次的目標，首先是學生德智體美勞等的全麵發展，其次是指學生基本素質養成基礎上的個性化發展，再次是學生科學素質和人文素養、科學精神與人文精神的有機融合、和諧共生。
（二）學校文化特質
特質一詞最早產生於心理學，特質理論把特質（trait）看作是決定個體行為的基本特性，是構成人格的基本元素，也是測評人格所常用的基本單位。通俗來說，特質便是指我們用來描述個人人格特點的描述詞。本研究將心理學、領導學的特質術語移用到學校教育和學校文化領域，我們的移用邏輯是，如果說人格是具有一定傾向性的和比較穩定的心理特征的總和，那麼學校文化也是一個學校組織具有一定傾向性、較為穩定的外顯行為及其內在品質的總和，它也同樣具有表征其區別於其他組織學校文化的獨特性和差異性的特質，如同心理學家對特質理論有多種的分類和解構，學校文化特質同樣可以從不同角度、不同層麵和層次來定位，定位後的文化特質就是我們認識、解析、評判或者建設學校文化的基本單位。
概括而言，學校文化特質是呈現某一學校組織整體文化風貌，表征某一學校組織整體文化特性和品質的位於同一層次或層麵的基本元素（因素），這些特質滲透於組織所有的人、事、物，是一種集體無意識。
（三）品質教育
品質教育作為本課題的核心概念，其中“品質”兩字是形容詞而非名詞，它是對一種特定教育形態質量的描述和修飾，合起來看，品質教育不是指“思想品質教育”或“道德品質教育”或“心理品質教育”等，而是指“有品質的教育”或“高品質的教育”，它是學校在高中新課程實施過程中提出的與高中新課程相適應的學校新的教育理想和教育哲學。品質教育重在營造和諧教育生態，重在實現師生高水平差異發展。具體來說，學校要創造豐富的、高質量的、高品位的校園生活，將學校的各個係統、各種關係、各種資源置於一種符合規律的、爽心悅目的、和諧共生的平衡狀態，為廣大師生提供一個基於可持續發展生態意義的校園生活背景。同時，要在製度設計、課程設置以及發展觀等各個方麵都懷有對人的個性、人的差異的由衷尊重，千方百計創設學生個性化成長、成功的空間，發現和成就每個人的獨特性，努力使學生成為完整的、健全的、和諧的、充滿個性的人。