（一）三重內涵
在本研究中，限於研究者的理論水平，“品質教育”僅停留在操作性概念的水平上，其概念內涵從教育的終極關懷、和諧教育生態的營造、學生高水平差異發展的實現三個維度進行了初步規定。
1.重在讓學生追慕美好、追逐夢想、追求卓越
品質教育的此重內涵，本質上是教育的一種終極關懷。學校教育的使命和責任就是在學生身心世界種下美好、夢想、優秀的種子，要讓學生感受、投入並創造人生和生活的美好，要讓學生有夢想、有追求、有才華，這與高中新課程強調的“態度、情感、價值觀”的追求也是相吻合的。
鎮中教育首先要讓學生追慕美好，要把人類最美好的東西呈現給學生。在一個人成長的道路上，最需要的是美的陽光，隻有美的力量，才能戰勝內部和外部的黑暗，知識有大美，人性有大美，情感有大美。我們的教育就是要把人類最美好的東西強烈而直接地呈現給學生，而不要用任何借口去剝奪學生欣賞美、崇尚美的權利，因為“美中有真、美中有善”，因為隻有美好的東西，才能長久地吸引住學生，才能讓整個校園充滿經久不衰的人性之光。在鎮中校訓中，有“健美”一詞，它不僅指身體的健康，也指人性向真，人性向善，人性向美。
鎮中教育要為學生打開一扇思想的門。現在的學生往往缺乏激情，對事物習慣了被動地接受；他們視野封閉，看不到多彩的世界。所以很多學生看起來很平靜，但這種平靜是一種粗陋的平靜。教育要為學生打開一扇窗戶，讓他們去看，去聽，去想，去行，去鑄造一種個性的美麗。
鎮中教育還要開啟學生成長的“金鑰匙”——責任與自信，促使他們做最好的自己。擁有責任與自信的學生，內心一定會強大而和諧。這樣的學生，也許不會次次成功，但他在關鍵時刻會頂住，會不斷超越自我，成就卓越，因為他的人格基石非常堅實。
鎮中的教育還要幫助學生能夠擁有一個豐富的人生。不要用學習和作業填滿學生的時間，讓他們成為“中空人”，鎮中三年，我們要盡力讓每個學生都能習得一到兩項特長，不是為了加多少分，而是為了他以後的人生能豐富起來。希望我們的學生將來不管是高層科技人員，還是普通勞動者，都能始終保持一項體育與藝術的愛好，這樣他的生命質量就會提高。
2.重在營造和諧教育生態
“生態”即是指係統之間、係統內部各要素之間一種和諧共生的狀態。就學校教育生態而言，我們可以理解為學校教育的外環境（學校可資利用的各種外部資源，學校與社會、政府、社區、家長等交流溝通，社會的理解與支持係統等）與內環境（結構、程序、關係、形式、內容等要素）之間以及內環境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規律的、相互支持、互促互進的和諧關係，在這種生態中，一方麵，學校教育已經完全融入了它所輻射的整個社區和區域環境中，成為了相關區域發展整體不可或缺的重要組成部分，為社會和公眾所信賴、所依賴，同時區域、社區、政府、公眾等與學校形成了良好的互動交流，它們能自覺提供給學校教育足夠的支持和呼應。另一方麵學校教育係統內部已經生成了必需的各種要素，擁有獨特的理念追求，濃厚的文化氛圍，合理的體製架構，健全的製度設計，靈活的機製創新，豐富的平台載體，多樣化的活動形式等，各要素各司其職，運轉良好，並能形成係統合力。學生在這樣的生活背景中獲得身體、心理、道德的發育與成長，獲得全麵素質、創新精神和實踐能力的鍛造與積澱，教師也同樣能獲得專業成長，享受到心靈的豐實，體驗到職業的審美。品質教育的和諧教育生態應該體現出以下幾個方麵的特征：
（1）整體性（係統性）：學校教育工作各個方麵、各個係統應全麵發展，互促互進，不偏廢、不畸形、不功利，尤其是不能唯學習、唯知識、唯分數、唯高考。整體性還包括學校與所輻射區域發展的協調一致性。
（2）自主性：指學校有在正確價值觀指導下的最大限度的辦學自主權，能堅守自己的辦學理想、辦學主張，不受過多過分的行政和輿論幹預；教師的專業發展和學生的發展成長亦有相當的自主權利、空間和可能性。
（3）豐富性：學校擁有較為豐富優質的內外資源，能為師生創設豐富的活動、載體、平台、資源等。
（4）民主性：依法治校，以人為本，尊重並充分滿足師生的各種權利、需要、動機等，師生成為學校、教育教學的真正主人。
（5）多樣性（差異性）：指學校教育能為師生提供多種成長方案、發展路徑、評估考核和多樣化的教育資源、教育服務、教育教學手段，能滿足學生個性化成長的需要。