二、凝練一種精氣神
和人一樣，一個學校的發展也是需要一種精神的，態度決定一切。作為自然稟賦弱勢的區屬中學，我認為學校組織的思想境界、精神麵貌、行為態度、團隊意識就是一種戰鬥力、一種核心發展力、一種比較優勢。所以在鎮中8年，我做得更多的是思想政治工作，抓得更硬的是“精神文明”，關注更多的是師德師風和校風學風。我在各種場合向教師“灌輸”憂患意識、使命感、責任感、教育的理想主義和教育仁愛，要求教師保持積極進取的姿態、團結協作的精神、穩健踏實的作風、奮發有為的幹勁，樹立“充實＋快樂＋意義”的鎮中教師幸福觀，要求教師始終做到“講正氣、講愛心、講奉獻”、“學生在、教師在”、“絕不搞有償家教和第二職業”，也要求學生胸懷天下、勤奮沉靜、追求卓越。2003年，我發起了為時近一年的“鎮中精神大討論”活動，受到了全校師生和海內外校友的廣泛關注和積極參與，“敬業奉獻，博雅沉靜，創新卓越，和諧自主，開放合作”的鎮中精神得到初步凝練，成為全體鎮中人新的價值取向、內隱規矩和集體無意識，成為學校可持續發展的精神源泉和強勁動力。
三、雕琢一種景觀
作為學生在三年高中生活和教師工作期間必須長時間置身的一個物質背景，校園物質環境建設是品質教育的有機組成和直接體現。學校在上世紀八九十年代重建、擴建過程中已經初步形成時間跨度千餘年，內容較為豐富齊全的校內德育基地。如何“保值增值”這筆得天獨厚的寶貴財富使之發揮更大效用是我在品質教育之路上最早邁出的步伐，我深信師生在與物質環境持續的緊密聯係中將獲得對物質環境本身及其蘊涵的更為豐富的背景信息的感知。
因而幾年來，一方麵，學校設立專項經費、指定專人對原有基地、景觀定期進行精心的檢查、維護、修繕，使它們始終以鮮亮的姿態展現在廣大師生麵前。另一方麵，我們合理地調整了綠化布局，錦上添花般地新建了10餘個新景點，布置了若幹精致的文化小品，注入了新的文化意蘊和時代精神。如重立蛟川書院古牌樓是對學校文化之根的追尋，由校友捐建的尊師亭則是鎮中和諧師生關係的一個物質符號，“光霽亭”中的“光霽”兩字即光風霽月，寓意鎮中人政治清明、人品高潔、前景廣闊燦爛，等等，可謂寓意深刻。目前，校園內有海防遺跡、愛國主義教育基地13處，校園人文曆史景觀近30處，其中3處被列為全國文物保護單位，打造了一個獨具特色的、人文曆史底蘊豐厚、融古樸與現代為一體的校園景觀環境。
環境育人的真正效應在於通過物質景觀的解讀活動獲得一種內隱體驗，故而我們特別注重采取多種形式、多種方法深度開掘校內基地資源的教育價值、文化意義，整合校外海防、商幫、院士等文化資源，以校本教材、校本課程、研究性學習等形式開展豐富多彩的愛國主義和人文曆史教育，促進學生對曆史遺跡的文化解讀、精神感悟，潛移默化地培育學生的人文素養和民族情懷，使學生與人文曆史景觀達成深層的和諧。《碩德清芬》、《十年雨露》、《校園問典》、《梓蔭墨寶》等近年來開發的多種校本讀物也成了學校品質景觀的一種文本表達。
四、營造一種文化
學校辦學曆史悠久，文化積澱深厚，如何將優秀的校園文化轉化為學校文化力、發展力，如何將學校的辦學層次從工程辦學、製度辦學上升到文化辦學一直是我認真思考和努力探索的重大課題。03年開始，我提出了“立足現代教育、弘揚傳統文化、熔鑄人文精神、培育世界公民”的辦學理念，作為課題負責人申請並實施了全國教育科學“十五”規劃課題《基於學校文化特質的個性化校園建設的探索與實踐》，我們全麵考慮了學校優良的文化根基、教育本質規律、時代發展要求等因素，將“人文、和諧、自主”三項文化特質注入包容了鎮中物質環境、精神環境、管理製度、人際關係、教育活動、教育教學模式在內的綜合性學習共同體中，以創造人文精神深厚、文化品位高尚的學校生活，創造合規律、合審美的學校生活，創造一種主體意識強烈、創新氛圍濃厚的學校生活為三條實踐主線，創造性地運用了“模塊化”策略，以模塊為研究和行動單位，創建了模塊層級和模塊鏈，在多層級、多序列、多向度的模塊生態交互和有機整合中初步形成一個新質的文化實體，極大地拓展了優質教育的豐富內涵，為廣大師生提供了一個基於可持續發展生態意義的校園生活背景，大大提升了學校生活品質和師生生命質量，促進了學生的和諧發展。