一、創新型課堂教學策劃的內涵
和教學策劃在意義上相近似的概念還有：教學策略；教學設計。我們對這三個概念進行比較，有的學者對教學策略概述如下：“為了使教師學生有效地實現特定的課堂教學目標，充分發揮教學要素的效力與效能，變革一定的教學環境，為此而製定與采用的關於操作程序、方法、技術、手段的計策與謀略。包括目標指向性、方法指導性、要素有效性、環境變化性等。”
有的學者對教學設計描述如下：“運用係統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯係的各個部分做出集體安排的一種構想，即為達到教學目標做出集體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什麼、怎麼教以及達到什麼結果所進行的策劃。”
策劃一詞的本意：籌劃、謀劃的意思。按此意展開，就是在工作或作某行動之前，想辦法、訂計劃，預先擬定、落實具體內容和步驟。由此我們可以認為創新型課堂教學的策劃，就是針對教學內容，按照創新教學理論及學生具體情況，確定教學目標，選定教學模式，製定教學過程和步驟。
把策略、設計和策劃三個概念相比較可以看出，它們既有聯係，又有區別。教學策略偏重於對教學相關內容的計策與謀略（應怎樣做）；教學設計偏於突出對教學資源的整合，對教學互相聯係的各部分做出具體安排（具體怎麼做）；而教學策劃是對教學目標、內容、方法、過程及步驟的具體落實、製定（要怎麼做）。
創新型課堂教學的策劃，是一項科學性、針對性、實踐性非常強的工作。科學性是指教學策劃必須在創新教學理論的指導下，遵循創新教學規律，突出創新型課堂教學的特征。針對性就是客觀性，就是要遵循創新型課堂教學所有客觀因素的實際情況，並依其為出發點和歸宿。實踐性就是可操作性，我們策劃的結果可以在教學中應用，並能取得好的教學效果，教學效果又是可測度的。
二、創新型課堂教學策劃原則
在進行創新型課堂教學策劃時，必須明確策劃所應依據的原則、標準。從廣義上說，黨和國家頒布的政令性文件，如黨中央製定的《麵向21世紀教育振興行動計劃》及黨中央國務院製定的《黨中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》等，就是指導我國教育改革的綱領性文件，其精神也是我們在進行課堂教學策劃的指導方針。相關政府部門製定的法規、標準，如《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其課改《標準》都是我們在教學改革中必須落實的，更是我們進行教學策劃的依據。在課堂教學改革的實踐中，人們對課堂教學創新的基本特征已有了普遍的認識，即課堂教學創新具有變革性、新穎性、價值性、係統性 ，這也是我們在進行教學策劃從宏觀上必須要遵守的。那麼在教學策劃上，我們具體的還要遵守那些原則呢？
（一）主體性原則
在創新型課堂教學中，要做到以學生為本，就必須做到既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的主體作用，這是我們進行教學策劃的核心原則，一切教學方法的確定，教學過程的安排，都要依此原則進行。發揮學生的主體作用，就是要使學生牢固地對立起，自己是課堂學習的主人，占據主體地位。我們的教學策劃就是要圍繞著學生這個主體進行，使學生通過自主學習、合作學習、探究學習的實踐，建構知識，使學生在自主學習中不但積極、主動、熱情，而且在遇到困難時勇於克服，有很強的自信心。要使學生掌握學習方法，善於和教師、同學交流、互助、總結，不斷地提高自己。能夠大膽地利用一切可以利用的機會、場合、闡述自己見解，發揮創新思維和能力。教師在策劃發揮學生的主體作用的同時，也是在策劃著如何發揮教師自身的主體作用，教師主體作用是發揮學生主體作用的重要組成部分。所以主體性原則不光是針對學生的，也是針對教師的。教師在策劃教學時不僅要發揮自身的主體性更要關注學生的主體性，以學生為本，這樣才能保證課堂教學的順利進行，教學目標的成功實現。老師主體作用的發揮，保證了教學的有效性和教學質量。
（二）針對性原則
教學策劃是一項針對性非常強的工作，要想使我們的教學策劃具有科學性，就必須使我們的策劃建立在客觀存在的基礎之上。而課堂教學的客觀存在，主要內容還是教材、學生、現代教育技術。對於一次教學的策劃，主要依據就是本次課的教學內容、學生學習的基礎，現代教育技術可提供的條件。首先，要針對教材。搞好教材分析，使我們的教學策劃好有的放矢。一般來講，對基礎知識部分都是安排學生通過自學獲得，對於難點，要安排教師的指導、啟發、引導，學生的交流，互助學習，使學生的創新思維得以發揮；對重點內容，教師要安排交流、熱議、總結、應用等教學環節，使學生掌握學習的中心內容，鞏固所學知識，並在應用中提高創新能力。其次，要針對學生。要掌握本次課學生的一般狀況和個別狀況（落後的、先進的），而教學策劃的落腳點，是學生所要學知識和其具體狀況相融合，把對某些知識學習時，學生的反映預策好，並安排好解決措施。這是針對性非常強的一項工作，既有普遍性內容，又有個性化內容，直接影響了學生的學習結果和教學質量。再次，要針對現代教育技術。這裏所說的現代教育技術，是指可以用於創設教學情境，優化教學過程，提高學生學習效果的資源。在當今的社會裏，這樣的資源越來越豐富。對於一次教學來講，不是這些資源用得越多越好，而是針對教材內容、教學需要選擇合適的、恰當的現代教育技術，製作出有利於學生學習、發展的和可以提高教學效率的教學情境，使學生增強直覺觀察或親身實踐，在感悟中產生理性認識。如何策劃製作和使用教學情境已是創新型課堂教學的重要組成部分。
（三）精練性原則
在創新型課堂教學中，我們強調要發揮兩個主體作用，即要發揮學生的主體作用，同時也要發揮教師的主體作用，但是必須明確，發揮教師的主體作用，是為發揮學生的主體作用服務的，這不隻是兩個主體的關係問題，而是涉及到教學實效的結果如何。這就要求對教師在課堂的教學活動的設計必須做到精練、到位，才能把更多的時間、空間讓給學生。這裏所說的“到位”是指教師的啟發、引導、設問以及演示等內容精準，恰到好處，既給了學生在思路、作法上的啟迪，又留下了使他們開拓思維、探究知識的空間。教師的啟發不是越多越好，如果過頭了，將影響學生創新思維的發展；教師的設問也不是方方麵麵的都要有，如果太全麵了將使學生的思維產生混亂；教師對學生的輔助，也不能一步到位，這樣將影響學生創新能力的發揮。如果我們的教學策劃實現了教師為發揮學生主體作用的目的，並達到了精練的程度，將使我們的教學質量高標準，教學結果高效率，教學過程非常精彩。