“人本”原理在學校管理中運用
河北省懷來縣沙城中學校長廉潤昶
學校管理涉及方方麵麵，但萬事人為本，人以心為靈。所以，在學校管理的鏈條網絡中，我校始終緊緊抓住“人”這個決定性因素，把人的教育和管理放在製高點上，最大皞度地調動其積極性、主動性和創造性，這是辦好學校提高教育質量的根本。
一、動之以情關心人
我校領導首先對教師捧出一顆愛心，努力當好他們的勤務兵和服務員，時時把他們的冷暖放在心上，處處關心他們的成長進步、工作和生活。領導經常找他們談心聊天，以構通思想、交流感情。學校竭盡全力幫助他們解決住房、子女就業、兩地分居等實實在在難辦的問題。教師家庭有糾紛，病、亡、傷、婚、育、災等情況，領導一定登門排憂麵難。學校還盡最大努力辦好食堂、洗澡堂、托兒所，幼兒班等集體福利事業，使他們從繁雜的家務中解脫出來。領導心中裝著教師，教師就想著學校。營造了積極向上、努力工作、關心學校發展氛圍。
二、擺正位置尊重人
知識分子民主意識濃厚，名譽感強，所以把尊重教師主人翁地位和民主權利作為治校要旨。尊重每個教師的人格、建議和意見，讓他們有參政議政的權力和機會。學校建立了教職工代表大會製度，校長定期向教代會報告工作。學校重大決策和事宜事先都要組織老師充分討論，虛心聽取各種建議和意見。住房分配、職稱考核評定都成立有教師代表參加的領導小組，把領導的意圖和群眾看法緊密結合起來。領導把教師當成主人，教師就把學校當成自己的家，大大激發了愛校敬業精神。
三、深化改革激勵人
古人雲，罰不如獎，獎不如愛。人是需要激勵的。我校逐步深化內部管理改革，初步建立了精神與物質同步激勵機製。學校製定“明星”教師評比製度、記功製度、職務高聘製度，凡教育教學工作成績突出的貌師，學校授於“教育明星”榮譽稱號，或在校史光榮薄上記功、或職務高聘一級，對他們在住房分配、職務晉升等方麵確實髙看一眼、厚待一層。學校本著“小福利、大津貼”的原則製定了課時津貼製度和物質獎勵製度，體現多勞多得，克服平均主義，打破大鋼飯，初步解決了“幹多幹少、幹好幹差”一個樣的問題。深化改革，增強了老師的競爭意識，激發了進取精神，啟動了教師隊伍的活力，為提髙教育教學質量奠定了堅實的基礎。
四、領導的行為感染人
我校班子成員時時處處嚴格要求自己，為師表率。凡要求教師做到的，首先自己做好。在評優選先、職稱晉升、住房分配等熱點間題上不與老師爭利，優先照顧教學第一線。不少老師搬進了住宅樓，領導仍舊住在平房裏。班子成員苦幹實千，另教師樹立榜樣。寒暑假幾乎不得休息，沒有領過一分錢補助。有的同誌兼二個班的課，還任班主任，既是領導、管理者，又是教育教學第一線的教師。這樣，就增強了領導成員在教師心目中的威望感，信任感和非權力影響力，教師心裏服氣，幹起工作就有勁頭。
我校教師隊伍人心穩定，團結上進，負重加壓，拚搏實幹，形成了一個奮勇爭先、不甘落後、你追我趕、蓬勃向上的好局麵。近年來教育、教學質量穩定提離，文體衛等各項工作成績突出，連年受到省、市教委的表彰。人民群眾反映說，把孩子送到沙城中學放心，不能升學，也能成才。
對教師評價的做法與體會
河北省石家莊市合作路小學校長喬秀蘭
1987年以來，我們在河北窗教科所的指導下，結合我校的實際情況搞了一係列教育改革實驗，其中“教師評價”對我校工作影響頗大。它調動了教師工作的積極性、主動性，提高了教師素質，推動了教育教育教學改革，提髙了教育質量。
一、對教師評價的做法：
教師擔負著重要的曆史使命。《中國教育改革和發展綱要》明確指出振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師素質的高低，積極性發揮的好壞，是搞好一所學校的根本所在。故加強教師隊伍管理，提髙師資水平，是學校管理的重要內容，而評價教師又是管理教師的重要手段。
如何運用這一手段達到導向、鑒定、和激勵教師的作用呢？我們的做法是：
1.領導首先明確教師評價的目的。
就教師勞動方式的個體性和獨立性，勞動本身的複雜性和創造性，勞動過程的示範性和教育性，勞動產^品的集體性和社會性，以及勞動價值的遲效性來看，僅用學生成績對教師做出準確判斷是不全麵的。因此對教師評價首先要有明確的指導思想：依據國家對教師的基本齊求，從全麵貫徹教育方針出發，按照科學的目標，鼓勵、幫助、引導教師發揚成績，改進工作。同時還要讓教師知道教師評價是加強教師隊伍建設的需要，廣大教師認識封這一點對評價工作才能有積極性。
2.製定結合實際的工作評價指標體係。
我校搞的是教師綜合評價，遵循整體優化的基本原則，製定了《教師工作評價指標體係及評價標準》主要內容有教師素質評價：1.以政治素質和能力素質評價為主。政治素質包括政治思想、教育思想、個人品德及師德；能力素質包括教育教學能力、改革創新能力、自學能力等。2.教師工作過程評價：主要從備課、上課、批改作業、輔導學生、指導課外活動、參加教研活動、進行教學總結幾個方麵的數量和質量上去進行評價。3.教師工作成果評價：學生的學習成績、學習能力，德智體全麵發展情況，社會、家長、學生對教師的工作評價。
二、對教師評價的幾點體會。
1.教師評價實質是對人的評價，這是個大難題做起來必須慎重。教師的勞動不同於其他任何行業人員的勞動，就其勞動本身的複雜性和創造性看，僅靠評價指標體係來評價教師是不全麵的。如教師工作量，八小時以外的時間還很多，處理班務、家訪等時間無法計算，即使看電視都可能聯係如何對學生進行教育，這就是腦力勞動。根本無法用統一指標體係反映教師工作量。再說教師的勞動還是一個整體性、協作性很強的勞動，要求教師之間緊密配合，這在評價中也應慎重考慮。還有教師勞動價值的遲效性，一個教師對學生教育過程中施加的影響，不因教育過程的結束而消失，一個學生的成才不能說是哪一位教師勞動的成果。諸如上述情況還很多，在評價教師中要考慮到，要審慎行事，不妨在顯性標準中滲透些模糊方法，以防挫傷教師對評價的積極性。
2.教師評價的實施，使教師工作方向明、職責淸，教師素質在工作實踐中不斷提髙。
3.“目標管理與評價”的實施，使學校工作日趨科學化、規範化，推動了學校各項工作的開展，提高了教育質量。
學校行政管理工作量化評價思考
河北省唐山第五十二中學校長許佑愛
現代行政管理技術方法雖然隻有幾十年的曆史，但是科學技術的迅猛發展，已使它成為內容十分豐富、廣泛、科學的一門學問了。現代行政管理技術方法同傳統的管理技術方法相比，有許多特點，其中量化性就是突出的一個。也就是說，我們可以用數學的“量”來分析把握行政管理工作的“質”，這就是我們所說的量化評價。由於這種定量分析方法可以通過各種統計數字描述一種社會現象，提示社會現象間的關係，所以越來越多的行業和部門都在探討使用量化評價的管理方法。