二、班子團結，以模範的效應來影響教師
所謂班子團結，是指學校領導間要做到襟懷坦白，在重大問題上取得共識，會上會下口徑一致；凡事多替別人著想，處處為教師工作打算；勇於批評和自我批評；互相諒解，敢於承擔責任。領導間的合作無間，直接影響教師的團結和情緒。“上麵一條縫，下邊一條溝”。領導意見不和，各吹各的號，必然造成教師無所適從，無法發揮自己的積極性。因此，做為學校領導必須掌握身教童於言教的原則，身體力行，言行一致，為人師表，以自己的模範行為影響教師。凡是要求教師做到的自己首先做到，凡是要求教師抵製的自己首先抵製，這是無聲的命令，是最有說服力的。所以，每個校領導必須嚴格要求自己，不斷地加強自身修養，做到思想覺悟高，實事求是，主持公道，使教師產生信任感；工作熱情、深人實際.樂於助人，使教師產生親切感；反應敏捷、語言生動，具有開拓精神，辦事果斷，使教師產生明快感；心胸坦蕩、虛懷若穀、忍墦負重，使教師產生敬重感。管理者對人的最有效管理，就在於理解人，尊重人，關心人，從而激發人的自覺性，創造性，調動其工作的積極性。
三、目標明確，公正評估教師的X作，是激發教師積極性的一條重要手段
現行的人事製度、工資製度、職稱評審辦法等，都很難與教師的工作成績掛勾。幹與不幹一個樣，幹好幹壞一個樣的不合理現象還相當普遍，這不能不挫傷教師的積極性。因此，在學校管理中，必須建立健全各級各類人員的崗位責任製，確定考核標準；對教師進行定量與定性的考核，公正評估教師工作，使教師前進有方向，行動有幹勁，工作有積極性。教師所受的評估如何，完全取決於自身的努力。正確評估對調動教師積極性，能起到激勵作用，也便於管理者的指揮和領導。因而製定評估指標目標管理就顯得很必要了。目標管理是現代管理的重要手段，基本理論是把任務轉化為目標，並積極創造條件，使個人的目標和集體目標融為一體。目標具有指向性、推動和標準作用。鼓舞人心而又切實可行的目標，是調動教師積極性的重要途徑。沒有目標就沒有“奔頭”，就難以激發起工作的積極性。通過目標考核，教師的思想深處受到了強烈震動，平時工作鬆散的，教學效果一般或較差的，開始“緊張”了，他們自覺的開始“行動”了，工作積極主動，時間安排適當，從而激發了全校教師工作積極性，提高了工作效率，增強了競爭意識和榮譽感。
實踐證明，學校管理單靠規章製約、量化管珅這些強製性措施，不管有多麼雄厚的財力，也不管有多麼先進的教學設備，其效績最終還是不理想的。學校管理的核心是管人，管人的核心是管心。因為“心誠則靈”、“上下同欲者勝”。而管人心的關鍵在於溝通感情、尊重理解、關心愛護、知人善任。隻有這樣，才能充分調動教師的積極性、主動性，才能有效激發教師的創造精神、奉獻精神，從而達到提高教育教學質量的目的。
一、溝通感情。“感人心者莫先乎情”。首先學校領導要注重感情投資，視教師為親人，經常走訪談心，了解教師疾苦及心理狀態；其次要實行民主管理學校，就是要正確執行民主集中製的原則，在民主的基礎上集中，在集中指導下民主，集中與民主相得益彰，實行辯證統一。教職工參與管理，可以變上下溝通為平行溝通，變單項溝通為雙項溝通。這樣可以縮短領導和教職工的心理距離，增強教職工對學校管理的主人翁意識，有效地提高管理水平。再次，要注意校內多方關係的協調。協調好先進、中間、落後之間的關係；協調好老年、中年、青年之間的關係；協調好千群之間的關係；協調好領導成員之間的關係。這是建設良好環境的最根本的途徑，而良好的心理環境是搞好教育教學工作的可靠保證。
二、尊重理解。人的活動積極性或內部動力的源泉就是需要、尤其是自尊的需要。諳熟教學生涯的人都有一個共同的體會：教師能夠承受生活上的淸貧和艱辛，但卻渴望得到學校領導和同誌的尊重、理解。因此，學校領導要善於團結同誌，嚴於律己，寬以待人。要考慮教師的工作特點，重視對教師多種需要的恰當尊重。最大限度地滿足其自尊的需要。其中處理好教職工的心理挫折，首先要在學校內部建立起通暢的溝通網絡，努力形成一個民主、和瀦、偷悅的氛圍，盡可能地幫助教師避免工作上、生活上的實際挫折；其次，對已經產生心理挫折的教師；領導要正確地認識和諒解，對於這種情緒性非理智反應，不能將其與常態下的不良行為同等看待。領導應豁達大度，富有同情心，而且要耐心幫助，提供和創造使受挫折者情緒釋放的機會，要冷靜地聽取受挫教師的訴說，或暫作回避，讓其發泄過後，再予理喻。
三、關心愛護。關心愛護教師是感情投資的具休體現。領導要盡量為教師排優解難，提供方便。
四、知人善任。識才、甩才、護才是學校領異的必備素質。所謂知人善任，就是輝導要從工作出發，因事擇人，任人唯賢。防止偏見、成見。此外還要做到用人不疑，高度信任，讓每個人都能放手工作，充分發揮作用。在提髙整體效應的基礎上、才能產生理想的教育效績。
總之，設置和保持良好的情景條件是一項長期艱巨的工作，它滲透於班級管理的時時處處。要搞好班級管理工作，就要時時處處抓良好情景條件的設置和保持。
管理中的“管”是--種約束，“理”是梳導、導向。“管”是剛性的，“理”是柔性的，管理則是剛柔相濟。
學校管理，是“柔道理事”，重在抓“理”。
一、理順學校內部管理機製的關係
學校管理機構“小而全”，中間環節多，要建立“以教學為中心”的離效管理機製，必須理順學校內部管理機製的關係。
校長是學校管理的中心，領導學校的全麵工作；各處室主任和教研組長並行為學校管理的第二級，其中，教研組是學校教學工作的實體，各處室為學校的行政職能機構。為突出以教學為中心，校長要現場辦公，聽取教師意見，解決問題，指導工作；各處室和教研組在工作中要相互配合、協調，協助校長組織各種教育、教研活動，負責日常性行政工作，為教研組的教學工作服務.這樣，校長直接抓各處室和教研組，減少了中間環節，保證了決策製僉、賞徹的準確、高效。從而使校長從瑣碎的日常事務中解聯出來，把時間和精力用在抓規劃、抓決策、用千部、謀財源的大事上。各處室主任和教研組長“在其位，謀其政”，上下、左右、縱橫、相互溝通。為實現學校目標而在各自的崗位上高質量地工作，做到不錯位、不讓位、不交位、不空位，各盡其職、各盡其力。
二、順應師心抓管理，形成學校的向心力
學校管理的核心是管人，管人的核心是管人心，管人心就得了解人的需要，其中要先解決優勢需要。教師的心理需要是受人尊重，視尊重為生命。因此，在學校管理中要東分尊重教師的精神需要。學校各項管理製度的製定與實施，要從群眾中來，到，群眾中去，目的是為“導”，而不為了“卡”，是“可行”，而不“強行”。涉及教師切身利益問題的措施不急於出台，放在充分發動教師參與獻計獻策之後；在住房、獎勵、職稱評定等敏感性問題上，要力求合理，要多點關心，耐心疏導，避免產生逆反心理。