第一章 一視同仁，要尊重每一個孩子
學生有優差之別，但是對於老師來說，其責任所在並不是一個孩子，一部分孩子，而是所有的孩子。在差生來說，他們的心理本就有些自卑傾向，如果老師再不能將他們與優生一起對待，那勢必讓他們與老師及其它同學間產生極大的隔膜，這絕對是有悖於我們的教育宗旨的。此外，老師對學生不能有偏心，對於學生之間的糾紛要公平公正的對待，為人師者，一定要謹記：尊重每一個孩子。
1．對待孩子要一視同仁
孩子的心理都有卓顯自己的個性，比起大人來，他們更不希望受到不公正的待遇。因此，老師在教育學生一定要注意一視同仁。
在美國某學校，有這樣兩位女孩：一個叫麥克穆林，一個叫伊麗莎白。在一次考試中，麥克穆林抄襲了伊麗莎白遞過來的答案，被老師發現了。她們承認錯誤後，老師拿起一個鬆木板子，要對她們進行懲罰。老師叫她們各自趴在中間隔著一張大辦公桌的兩把椅子的椅背上，不許互相看。“啪”的一聲，懲罰開始了。麥克穆林覺得是伊麗莎白在替自己挨揍，她流著眼淚哀求老師不要打伊麗莎白而應該打自己。但緊接著又是“啪”的一聲，似乎每板子都打在伊麗莎白背上，麥克穆林再三哀求也無濟於事。但在伊麗莎白聽來，板子卻是一下一下打在麥克穆林身上。過了一會兒，她們幾乎同時抬起頭來，看到老師在加了墊子的木椅上重重地“拍”了一下，這才恍然大悟。
另一件事與此類同：北京景山學校有一位小學老師，上課後過了20分鍾，孩子們累了，老師叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得老師隻摸一下自己的腦瓜兒，似乎隻有自己獨享老師的愛撫，其實老師在每個孩子頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的。
一“打”一“摸”這兩個教例都是老師在對學生態度上的一視同仁。
第一個例子說明：老師裝作“糊途”的各打50大板，反而更能讓犯了錯誤的兒童意識到自己的錯，更加的懊悔和羞愧，不願讓別人代自己受過。老師正是處於這種心理才決定實施這種“變相”的“體罰”。然而，體罰畢竟是不允許的。如何能使兒童心靈上受到震撼，又不傷害兒童的身心健康，老師在這一點上表現了高超的教育藝術。他巧妙利用了聽覺和視覺的互通性（修辭學上稱之為“通感”或“移覺”），比如在熒屏上，有時我們聽到一聲聲鞭打和一聲聲慘叫，仿佛看到有人在受刑。第二個例子說明：每一個孩子都是希望能達到老師的誇獎的，如果老師隻去誇讚一個兒童，而置其於的孩子於不顧，往往會在極大程度上損害孩子的上進心，而且可能會讓他們以為老師不愛護他們，從而自暴自棄。另外，對受到誇獎的孩子來說，他的心裏則又極易形成我最聰明，我最可愛的驕傲情緒，形成自以為是的壞習慣。教師正是在這一點上表現了高超的教育藝術：孩子們趴在桌子上，隻覺得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒被老師摸，因而每個人都覺得自己做得最好，每個人心裏都美滋滋的，都覺得自己在老師眼裏是好孩子，自己和別的孩子都是平等的，因而會產生再次讓老師誇獎的積極心態，促進自我不斷的取得進步和發展，這無疑是一種很高明的教育藝術。
2．堅持公平公正，對學生不能偏心
很多老師一般都會有種慣性思維，這個孩子好，便可能永遠都這麼好，喜歡一個孩子就總以為他是對的，其實這種態度很不正確。
有一次，一位青年班主任上課外體育活動課，在課上發生了這樣一件事：該班學生在操場上分組活動，男生的一邊正在班主任組織下緊張地遊戲著；另一邊女生做踢足球的傳、接球練習。突然，一個足球向男生活動處滾過來，一位男同學撿起球，做了個力量不太大的踢球動作，想把球傳給正在跑來撿球的一位女同學，沒想到由於這位女同學繼續向前跑進，球從她的頭頂上飛了過去。男同學看球沒有遞好，很有禮貌地說：“對不起！”可萬萬沒有想到，這位女同學音張口就罵，“討厭！流氓！”男同學說：“你怎麼能罵人呢！”“討厭！流氓！”女同學連喊帶罵。爭吵驚動了班主任，他不管三七二十一就大聲訓斥男同學：“你為什麼來踢足球？為什麼不遵守課堂紀律？”男同學說：“足球滾過來了，我給遞……”不容分辯，這位班主任就下令：“不要說了，都去繼續活動！”問題就這樣不了了之了。而那位同學心裏則也隻能抱怨老師的偏心了。
教師的偏心，往往是由於對工作的責任心不強，處理問題時簡單粗暴，調查研究不夠或從個人印象出發等原因而造成的。
在教學中，有些教師往往對學習成績好的同學非常喜歡，也有因學生相貌可愛，老實聽話，或是在課後與教師接觸較多而產生好感。因此，當這些學生和其他學生發生矛盾時，教師往往容易偏袒這些學生。反過來，有些教師對那些學習比較差的、不服管的，或是因為相貌不使人喜愛的，以及自己感到不順眼的學生，在教學中就往往很少去管他們，這些學生稍有差錯，就批評、訓斥。
教師在處理問題時如果隻從個人印象出發，就往往表現出主觀武斷。從撿球這件事的處理上，可以清楚地看到老師有意無意地偏袒了那個女學生。由於班主任處理不當，使本應受到表揚的男同學，卻挨了批評；而對本應受到批評的女同學卻不加以批評，未能盡到對學生進行思想教育的責任。同時，在男同學受屈的心靈裏更加深了一個印象：“老師偏心！”女同學也會感到罵人無所謂了，旁邊的同學自然也產生各種想法。
教師產生偏心的原因有二：一是老師本身的道德修養有問題；二就是受到了社會上不正之風的影響。有些教師把學生家長分成幾等，家長工作單位有油水可撈，家長門路廣肯幫教師辦私事，給教師什麼好處，或者學生家長是教師的親朋好友，就對其子女關懷備至。也有的老師是因為某個學生頂撞了他，不聽他的話，感覺失了麵子、便惱恨之心，對學生進行有意的報複和刁難。
總而言之，無論是哪種原因造成的偏心，都會讓師生間產生隔亥，讓學生間的團結毀壞，造成老師和學生、學生和學生的矛盾。讓被愛的學生滋生驕縱之氣。而不被看重的學生感到失望，與教師產生對立情緒，以致自暴自棄消極反抗，給學生心靈中造成嚴重的創傷。古人曰：“育人者必先育己，不正已則不能教人。”所以，要想做一名合格的老師，教書育人，就必須要堅持公平公正的原則，以身作則，公正辦事，對學生千萬不能偏心。
3．對待孩子的糾紛要讓其自我反省
孩子間的糾紛往往是因一些小事而起，不會有什麼大的利益衝突，所以老師在處理的時候就不能急著下斷語，說誰錯誰對，而應該等他們冷靜下來，再從雙方的心理出發擺出道理，促使其自我反省。
一天傍晚，張老師正在辦公室裏批改作業。突然，兩個同學急急忙忙地走進來。他抬頭一看，原來是班裏的小陶和小凡。小凡眼圈紅紅，嗚咽著說：“張老師，他打我。”再瞧小陶，擰著脖子，仿佛一隻好鬥的小公雞。見此情景，張老師問到：“小陶，你有沒有打人？”“他罵我，我才打的。”小陶冷冷地說。“你不還我書，我才罵的。”小凡插嘴道。“我跟你鬧著玩的。”“誰跟你鬧著玩？”……談話到此顯然無法再繼續下去，該怎麼辦？采取簡單化的處理難取得好效果。現在他們心情激動，心態失去平衡，還是等他們情緒穩定再說。於是，張老師指一指對麵的兩張椅子說：“你倆先坐一會兒，等老師把手上的一本作文改完再說，好嗎？”兩個孩子慢吞吞地坐下來。這時，張老師心中想到：怎樣才能教育好他們呢？籠統的批評徒增孩子的反感；空洞的說教隻能是隔靴搔癢，不會有多大的效果。
辦公室裏靜得連根針掉下來都聽得見響。老師一邊批改作業，一邊用眼睛的餘光注意著二人的舉動。小凡和小陶坐下後，先是仰頭盯著屋頂，小凡轉向牆壁。一會兒，他倆又偷偷地瞧瞧老師。老師咳嗽一聲，他們都低下了頭，情緒安定了許多。
在花了3分鍾時間改完了手中的作文，張老師抬起頭溫和地說：“誰來把事情的經過告訴我？”二人麵麵相覷不吱聲。張老師知道小凡表達能力強，便說：“小陶，你先聽小凡說。他說完了，你有什麼意見再補充，好不好？”他點點頭。老師對小凡說：“你先說，要實事求是，有一說一，有二說二。”
小凡說：“今天放學以後，我和他一起走。剛走出校門，我的一本《故事大王》掉到地上，他見了拾起書就跑。我追他要，他溜到東溜到西，就是不肯給。我急了，罵他是老豬。他這才把書扔給我，還罵我是小氣鬼。我頂了幾句，他就打我。我問小陶：“是這樣的嗎？”“他鬧不起，罵我，我才打他的。”原來這件事是由開玩笑引發的。十一二歲的少年活潑好動、精力旺盛，惹是生非、好開玩笑是這種天性的外化顯示。由於年幼無知，情感控製能力差，很容易因強烈的刺激而衝動起來，產生不良後果。處理此類事件，當以啟發自省為好，張老師深知此點。於是在明白了這個事情的過程後，老師說：“看來，你們各人都有一定的道理。現在反省一下，在這件事中自己有沒有做法欠妥之處？”沉默片刻，小凡說：“我不該罵他是老豬。”老師接著說：“是啊，罵人是不講文明的行為，你罵人，人就會生氣上火。”小凡低下了頭。老師又轉過頭問小陶：“你說呢？”小陶說：“我不該打他。”老師啟發說：“你想這件事怎麼發生的？”“我想開個玩笑。”“對了，這事是開玩笑引起的。開玩笑可要掌握分寸。社會上曾發生鬧著玩一拳打死人的事。你今天玩笑開過了頭，結果傷了同學的心，多不好啊！”一席話說得小陶臉紅了。張老師接著問：“從今天的事情中，你倆受到什麼啟發？”小凡說：“我以後要注意不罵人。”小陶說；“我以後不隨便開玩笑，也不欺負同學了。”“很好，你倆都能從中吸取教訓。希望你們永遠是好朋友。今天的事責任主要在小陶，請你向小凡說聲對不起。”經過張老師的調節，這倆人很快又和好如初了。
上麵這位老師的作法，無疑是處理孩子之間糾紛最好的方式。因為在麵對這種事情時，你不能盲目的就把自己當作判官，冒然判斷誰對誰錯，最重要的是先穩定孩子們的情緒，然後問清事情的真相，再說出道理啟發他們去思考，去自我反省，弄清自己的過錯，吸取教訓，隻有這樣你的教育才能既讓孩子自然地接受批評，進行自我的反省，也才會取得好的教育效果。
4．優生、差生一起坐
孩子都有一顆上進的心，但環境因素往往能製約他們的這種積極心態。俗話說的好，近朱者赤，近墨者黑。我們有必要給孩子樹立一個好的榜樣，讓孩子在模仿中提高學習成績，也就是讓差生與優生一起坐，這不僅是一種模仿，也是一種尊重，一種平等的態度。
在小學生中，賴寧、雷鋒、張海迪等人之所以能產生巨大影響，其道理就在於榜樣的力量。
榜樣的力量是無窮的。但在向這些人學習時，孩子們往往開始積極性很高，一些同學投入極大的熱情，以賴寧為榜樣，決心做一個賴寧式的好少年。一時間掀起了一股學榜樣趕先進的浪潮。然而，漸漸地學生們失去了興趣，因為那些榜樣人物或逝去或相距遙遠，都是可望而不可及，總感覺摸不著頭緒，學習起來心中沒有譜，頭腦意識很模糊。
這是兒童教育當中一個很長見的問題，對這種“高”、“大”、“全”的榜樣，孩子可能在開始時熱情很高，但由於缺乏真實形象的配合，往往在不久就會失去興趣。
某老師在改作業時發現一個學生的作業很特別，這個學生是一個學習成績差，字也寫得很差的學生。老師曾想盡了辦法開導他，紿他樹立信心，以減輕其思想包袱，還用榜樣張海迪身殘誌堅的例子來教育他，引導他，可都無濟於事。他自己也打算破罐子破摔，老師為此傷透了腦筋。
有一段時間，由於他眼睛視力不好，老師把他從後排安排到了前排與班長同桌。
然而老師看他今天的作業，雖然錯誤還是不少，但是工整、幹淨，字一筆一畫的，給人一種舒服的感覺，塗抹的現象少了。完全讓這位老師意料不到。
於是老師連忙找來了班長了解情況。班長說：“自從他跟我坐一起以來，每次作業發下來之後，他經常拿我的作業本看，又拿他自己的作業本看，然後就一筆一畫地寫。近一段時間我發現他總模仿我做事，我也不知道他咋想的！”
老師再找那個“差生”談話，他的回答更讓老師興奮不已，一下子解開了其心中的疑竇。多少天來的冥思苦想都在那一刻有了解答。
地個孩子這樣說道：“我成績差，我心裏很清楚，可我太自卑，由於學習差距大感覺也沒多大奔頭，也就……”
“跟班長坐一位，人家學習好，字又寫得好，又守紀律，愛做好事，我就更自卑。可我心裏又不服氣，我想，他是人，我也是人，他各方麵都好，我為什麼就不能呢？我決心以他為榜樣，幹出個樣子來。我雖然差，但我並不笨。老師您以前讓我們學榜樣，那些榜樣們的事跡很感人，但那是我們看不見摸不著的。如今不一樣，榜樣——班長他就在我身邊，他的一舉一動，他的作業，他的學習態度我都能看得見，我就照著他做起來。一開始做起來很難，但認真做起來，我越來越覺得有信心了。我就從認真寫字開始，不懂就問班長，而班長也總耐心地幫助我。我嚐到了學習的甜頭，越學越有奔頭……”
雷鋒、賴寧、張海等當然都是很好的學習榜樣，但這些傍樣往往隻能在思想上給孩子留下一些影響，卻缺乏真實形象的人物作陪合，因此往往事倍功半，而從孩子中樹立榜樣，讓孩子與榜樣處在同一個位置這不僅是對孩子的一種尊重，也更能讓孩子的上進心得到極大的激發，可謂是一舉兩得。
5．別給孩子“不及格”
孩子的自尊心往往都是特別強的，但在現實教育體製下，分數總是崩緊了孩子們的心，而過於注重分數，反而不能使其得以正常發展。因此，老師不能把分數當成評定孩子的唯一標準，也不要給孩子“不及格”。