10．賞識孩子的聰明何錯之有
當孩子們考了優異的成績，家長們最直接的表現就是說：“寶貝兒真聰明，又考了第一名。”殊不知這是賞識教育的又一大誤區。
美國《個性與社會心理學》雜誌的一篇文章指出：如果孩子在校成績好或天資聰穎而經常受到賞識，這可能對孩子有害無益。如果孩子因為學習成績優異而經常獲得賞識，其結果就完全可能使他們形成這樣一種觀念：與其學習新的知識而吃苦，不如追求高分而獲得賞識。
研究結果表明，不論是男孩還是女孩，不論來自哪個民族，也不論他們生活在農村還是城市，賞識對大多數孩子都是適用的。
這些研究結果能夠解釋這樣一種現象：為什麼一些很聰明的女孩子在低年級時學習成績很好，可是在升到高年級之後學習就落後了。原因就是：老師們可能進入了這樣一個誤區：就是當老師在賞識獎這些女孩子聰明伶俐的同時，很可能也抑製了她們的學習動力，因此這種才女的成功率也相對減小。
因此，賞識孩子，與其賞識他們聰明，不如賞識他們努力。因為聰明是天生的，是很難改變的；而努力是一種行為，隻要發揮自己的主觀能動性，這是每一個人都能夠辦到的。
一位女老師給我們講了這樣一個故事，這個故事對賞識是一個很好的範例，介紹如下：
那天，我一個人在辦公室裏批改作業。
辦公室的門被輕輕推開，班長陳海走進來對我說：“楊老師，楊東梅在自然課上不聽吳老師的話，吳老師請你過去一下。”
我一聽，氣不打一處來，又是她！開學以來，她“好戲連台”：軍訓時，她不聽教官的話，不參加訓練，私自行動；在食堂，她拿起呂校長的胸卡仔細地瞧，大聲讀胸卡上的姓名，使我這個班主任很難堪；在班裏，她不僅吐唾沫到同學臉上，還動手打人，我一追查，她就把責任推到對方身上……現在竟然又大鬧課堂，這怎麼得了！
我趕緊跟著陳海走到教室門口，當我透過門上的玻璃，看到楊東梅已經坐到自己的座位上了。為了不幹擾上課，我決定對這個事件進行“冷處理”……可是第二天中午，上體育課的王老師告訴我，楊東梅上課不守紀律，什麼事都要按她的意思辦，否則就鬧課堂。楊東梅還說，如果再不按照她的“安排”，她就不到這兒上學了……
我在想，這可不是她這個年齡的孩子所應有的表現。一個8歲的孩子，她究竟在想些什麼？她為什麼有這些不符合她年齡的舉動呢？我找到楊東梅的招生老師，向他了解楊東梅以前的情況。
招生老師告訴我：楊東梅的父母因為生意忙，請了一個保姆照顧她和弟弟，她上學之前，沒有接受過學校教育，父母對她的教育也很少，隻是由保姆教她一些一年級簡單的東西，基礎差，行動散漫……
聽了招生老師的一席話，我不由反思起我在這之前對待楊東梅的教育態度和方法，以前楊東梅每次犯錯誤，我都是就事論事地處理，從未往深處去思考。現在看來，要教育好這個未接受過一天學校教育的二年級學生，非得“良方”才行。
國慶假後的第一個班隊會上，孩子們坐在教室裏，我讓他們先想一想自己在9月份做的哪些事違反《小學生守則》和《小學生日常行為規範》，然後再幫別的同學找一找。在這場批評和自我批評班隊會上，同學們發言激烈，對自己的問題認識得比較清楚，改正缺點的決心也很大；對別人的問題提得尖銳，尤其把楊東梅犯的錯誤如數家珍似地報出來，幾乎每個學生都站出來指責她。可是楊東梅呢，麵對同學的指責，橫眉冷對，竭力爭辯，毫不畏懼。看到她那“死不悔改”的樣子，我不禁佩服起她來，好一個勇敢的女孩！盡管勢單力薄，她卻在努力地保護自己。
我宣布，批評和自我批評暫告一段落，下麵進行“表揚和自我表揚”。
這一次交流時，孩子們對自己的優點說得很少，對別人的優點說得比較多，而優點最多的同學也是楊東梅，如：幫助同學，自己的小衣服自己洗，床鋪整理得好……再看楊東梅，剛才那個嚴陣以待的架勢已經不見了，一副羞羞答答的表情，不過嘴巴還是沒停，然而說的卻是一些“我沒做”、“我的事應該自己做”之類的謙虛話。
看到這種場麵，我突然來了靈感，非常動情地對全班學生說：“同學們，楊東梅是不是很棒的同學？”
學生們高聲回答：“對！”
我又大聲表揚楊東梅：“楊東梅同學，你很棒！知道嗎？”
楊東梅沒回答，但是她滿臉驚諤！
我接著說：“同學們，我們班還缺一位紀律委員，誰當比較好？讓楊東梅試一試怎樣？”
一位同學說了自己的看法：“老師，紀律委員對自己要求最高，楊東梅……”
我說：“同學們，大家的擔心是對的，但是老師堅信楊東梅能管好自己，又能管好大家。那麼讓楊東梅試當紀律委員到底好不好？”