無論是資質還是素質，均與先天稟賦有密切關係。最理想的狀態是先天稟賦優勢與後天學習努力的發展方向能夠吻合，即將人的各種身心特點的係統與特定的工作需要結合起來，這樣就會達到事半功倍的效果；反之，則需要付出巨大的努力才有望成功。比如一個天生五音不全的人要成為歌唱家，雖然不能說不可能，但總不如那些天生就有“音樂細胞”的人成功率高。所以，從行行出狀元的角度來看，智慧的思路不是和自己的天資較勁，而是找到最適合自己的資質發展方向和領域。
二、國外對創新型人才素質標準的調查
1.德國心理學家海納通的十二特質說
海納通經過深入調查指出，創造型學生有下列十二種明顯的行為特質：內傾多，外傾少；很少受暗示，有自己的評價標準；不依賴於某個集體；高分數的情況不如別的同學多；提問多於非創造型學生；思維極其靈活；詼諧、幽默；在其他同學的麵前經常表現出不善於交往、不樂於助人的舉止；寧願一個人獨立地工作；覺得自己與父母、老師及同學之間有距離和隔閡；傾向傲慢，覺得自己勝過別人；從社會關係看，不屬於那些惹人喜愛的人群。
在這十二項特質中，除第六項屬於智力因素外，其餘均屬於非智力因素，特別是第四項甚至是反智力的。
2.日本心理學家恩田彭的六大特質說
恩田彭認為，創造型學生在學習上有不同於普通學生的學習特征：在學習內容上，他們對記憶性的教學內容不感興趣，喜歡自己對未知世界進行探索；在學習態度上，他們隻對感興趣的事物願意花時間去研究，思考問題不為教師所左右；在時間安排上，他們不按規定的時間去學習，除了完成課堂作業外，更多的時間花在閱讀課外書上或從事其他活動上；在學習目標上，他們不僅獲得書本或教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判吸收；他們對詞語符號特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；在學習動機上，他們既渴望找到疑難問題的答案，又喜歡尋找缺點並加以批判，而且相信自己的直覺。通過這六項特征我們不難看到，創造型學生的素質不僅表現為強烈的求知欲而且具有廣泛的興趣和批判意識。
3.美國管理協會二十資質說
美國管理協會曾對全美事業成功的1800名企業家進行過調查，得出成功管理人員具有的二十項素質和資質：工作效率高；邏輯思維能力強，善於分析問題；有主動進取精神，總想不斷改進工作；有概括能力；有很強的判斷能力；有自信心；能影響別人提高工作能力；能以自己的行為影響別人；善於用人；善於調動別人的積極性；善於利用談心做工作；熱情關心別人；能使別人積極而又快樂地工作；能實行集體領導；能自我控製；能自行作出決策；能客觀聽取各方麵意見；對自己有準確估計，能以他人之長補自己之短；勤儉；管理人員還必須具有技術和管理方麵的知識。在這二十項素質中，真正屬於智力因素的僅有五項，其餘十五項均屬於非智力因素。
4.英國著名學者安德魯？D？布朗的六維說
英國劍橋大學教授安德魯？D？布朗在《六維領導人》一書中提出考查領導人有效性的六個維度：令人信服的英雄；技藝高超的演員；充滿自信的不朽者；明智的權力運用者；作用顯著的外交家；自願的犧牲者。他所提出的這六個維度不一定全麵，也不一定具有普遍意義。比如有學者根據現代跨國公司麵對的不同民族文化，提出文化人類學是考查管理者的一個重要維度；還有的學者提出作為公仆的領導人等。但是布朗認為以下四項是一切領導人和管理者必備的特質：成熟，不是生理上的，而是指智力和情緒，一種開朗、均衡、利他的性格；智慧，並不是簡單的擁有知識，而是一種直覺，是好奇心、對學習的渴望、對新生事物的開放三者的合成；誠信，即在思想和行動上，在所說的和所做的都表現出一致性；勇氣，是指一種能夠控製危險的情況，使之從可能帶來的災難的方麵引向好的方麵的一種英雄主義的品質。