換詞法在詩歌教學中的運用
換詞法，指在一首詩歌的教學中，把詩眼或有利於理解意境的字詞，根據訓練的需要,改換成內容相近或相反、意象擴大或縮小、色彩有變化的其它詞，讓學生在對比中，體會詩人用詞的準確性，深入意境，挖掘內在的思想情感，並進一步培養學生的文學欣賞能力，激發學生的作文修改意識，提高寫作水平。筆者在教學實踐中，深感這是一種行之有效的好方法。詩歌教學的關鍵，是引導學生在短時間內跨越時空和語言的障礙，盡可能和詩人的思維接軌，達到思維同知，理解意境，與作品共鳴。這種理想的教學境界的實現，難就難在語言突破。高度凝練的詩歌語言，單純地串釋翻譯，會隔裂內容的完整性，統一性，淡化作品的美感，破壞潛在的韻味，阻斷未盡的言外之意。如把“舉頭望明月，低頭思故鄉。”講成“抬頭看見明亮的月亮，低下頭思念我的家鄉。”原來優美的詩歌韻味頓然消失，不但激不起學生的興趣，反而讓學生懷疑這樣的詩歌是否值得學習。換詞法在教學中注重“詩眼”的突破。一首詩歌，要求學生在熟讀成誦的基礎上，教師提供詩眼詞語選擇的可能範圍(即供淘汰的詞)，調動學生的再造思維，權衡詞語的優劣，推知詩人選定“詩眼”的原因和理由，這樣以點代麵，以點促麵，進而整體把握詩歌的內涵，完成該詩的教學任務。
如筆者在<<沁園春·雪>>的教學中,為了更準確更迅速地讓學生理解詩人選擇的意象含義,把“長城”換成“小村”,“大河”換成“延河”，學生的興趣一下子被激發了,連中低層次學生都能說出兩者有大小之分，原詞能表現詩人博大的胸懷。下片教學中，為了讓學生準確把握詩人對曆代英雄的評價分寸，筆者把“惜……略輸……稍遜……”，先換成“笑……全沒……毫無……”，學生馬上發現這種變動成了徹底的否定，不是作者的態度，老師乘勢提出尊重同學們的意見，改成“讚……何言……豈論……”，學生也立刻予以否定，在這兩非之中，準確把握了作者對曆代英雄肯定中有批判的態度，比單純的講解要好得多。
古代詩詞一般字數比較少，詩眼相對集中，利用古人留下的《詩話》中的有關修改的資料，點撥一兩個字，就能實現教學目的。當然也可以根據訓練需要補充或改換。如杜牧的《泊秦淮》，怎樣讓學生理解詩人憂國憂民的思想，明確詩人並非混同於其他醉生夢死的官吏是本詩的重點和難點，筆者改第一句中的“近”為“進”，學生恍然大悟。教師教得輕鬆，學生學得愉快。
在現代詩歌教學中，這一方法仍然適用。如筆者在《周總理，你在哪裏》教學中，把原詩中的“大地”、“高山”、“森林”、“大海”四個意象換成“麥田、山坡、樹林、大海”，學生說出了如下區別：（1）原詞意象宏大，充分展現了總理的豐功偉績；（2）原詞意象永恒，萬古長青，象征總理永遠活在人民心中；（3）原詞意象色彩豐富，暗示總理精神的偉大光輝。用換詞法教學，費時少，收效快，較好的完成了教學任務。