放手發動學生，激發質疑興趣
往是幼兒、小學生愛提出一些希奇古怪的問題，可是隨著年齡的增長，到了中學，學生越來越沒有了提問的興趣，尤其是到高中生，絕大多數在課堂上是徐庶進曹營——一言不發，隻有點到名字，才不得不硬著頭皮站起來。能夠提出問題是做學問的開端，沒有質疑就很沒有創造。為了改變這種局麵，我在教授《項脊軒誌》時采用了分組競賽的辦法，激發學生質疑的興趣，充分發揮學生的學習積極主動性。
在讓學生充分閱讀課文、疏通完文意基礎上，我把學生分成甲乙兩組，告訴學生下一節課這兩組要分別圍繞課文內容提出問題，向對方“發難”，最後看哪組提問的問題多而且巧妙，在課下好好準備準備吆！
可是到了第二節課，一開始就是沒有人站起來提問，有點冷場，於是我就故意說：“這節課不好上嘍！關鍵時刻就看誰像黃繼光一樣來堵槍眼。”學生群裏發出一陣哄笑。過了一會兒，甲組的班長馮梅英首先向對方發難：“‘垣牆周庭，以當南日’中的‘當’能不能看作是‘擋’的通假字？”乙組的同學你看我，我看你，沒有人站起來，我就“加杠”：“乙組的同學不行嘍！甲組的同學，來，咱們一起給他們到計時，一、二、三……”一向剛強的魏田忍不住站了起來回答：“不行，下文有‘日影反照，室始洞然’，說明作者嫌屋子裏暗，壘上牆來反光，讓屋子裏亮起來。”然後質問對方：“‘某所，而母立於茲’，課後解釋為‘這地方，是你母親曾經站過的’，這樣解釋我感覺有點牽強，能不能把‘立’解釋為長大？”魏蘭田一坐下，乙組的同學就有的在下麵開始到計時，還沒數到五，甲組的陶然就站了起來回答：“不行，在禮教森嚴的封建社會他的母親怎麼可以在婆家長大呢？”然後問：“‘庭中始為籬，已為牆，凡再變矣’怎麼翻譯？”……
我一看學生大多數拘泥於字詞句，於是說：“我們學過韓愈的一句話‘句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也。’我們就這麼在字詞句上兜圈子，也是‘未見其明也’，看看哪一組能夠從理解文章的角度提出問題？”
接下來雙方都緊張地翻書，或前後左右討論，過了三四分鍾，甲組的蔡豔問：“為什麼作者會‘瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁’？”我一看問題比較難，就提示說：“聯係上文考慮考慮。”不一會兒，乙組的趙天同學就站起來：“本文是作者懷念親人的，上文提到了他的母親、祖母，顯然是作者睹物思人，所以就‘長號不自禁’了。”趙天坐下之後，乙組的劉娣就站起來問：“課文最後，作者為什麼要補記妻子轉述妹妹的話呢？”……
乙組有一個不愛說話，但愛思考的趙祥升，他默默地站起來問：“我在上網查了一下，本文有一個地方被刪去了，是文章的第五段，被刪去部分是這樣的：‘項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清台。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？餘區區處敗屋之中，方揚眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異？’作者顯然在以蜀清和諸葛亮自比，相信自己早晚會有一天他會象蜀清和諸葛亮一樣建功立業，光宗耀祖，相信自己不會被埋沒的，他相信是金子終究要發光，‘天生我材必有用！’結合這一段話，我感覺文章的主題就不應該是教材所提示的那樣了‘表達了人亡物在、三世變遷的感慨。’那麼請問乙組同學，對本文主題有沒有新的理解呢？”這個問題確實有難度，甲組同學一下傻了眼，於是我把問題接過來：“趙祥升同學確實下了一番工夫，仔細思考了，下麵我先把這一段文字的意思講解一遍……根據我們以前講過方法，解讀文章應當注意從作者的協作背景、文中關鍵的語句等入手……”話還沒說完就有同學開始翻書查找、討論，尤其是乙組的同學。不一會兒就有同學站起來說：“歸有光的家‘讀書久不效’，他很想博取功名。”還有的同學說：“文中寫到：‘然餘居於此，多可喜，亦多可悲’，他為自己的家衰敗感到悲哀。”“作者主要是懷念自己的親人。”“作者象曆史上所有的才子一樣希望自己的滿腹經綸能夠貨於帝王家，能夠象蜀清和諸葛亮一樣建功立業，光宗耀祖。”……下課鈴聲響了同學們還在不停地說著……
上完這節課，我有兩點體會：一、要積極創設平台，最大限度地學生激發學生質疑的興趣，朱熹曾經說過：“讀書始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節是疑。”“大疑則大進，小疑則小進。”（見《朱子讀書法》）學生沒有問題提出來，就說明學生沒有開動腦筋，就不會達到最佳效率。二、我們教師不僅應當考慮向學生傳授什麼知識，更應該考慮怎樣向學生傳授，合理組織教學，重視調動學生學習的積極性。學生有很大的潛在能動性，如果想讓它最大限度地發揮出來，很大程度上要依靠教師如何合理地組織教學了，同時，這也是新一輪的基礎教育改革對教師的教學能力提出的一個新要求。