變抽象為具體
一、教學內容及教學對象分析
記敘文是借記事寫人、描景狀物來表達感情或思想的一種文體。然而，在記敘文教學中，常常發現學生寫人評語式、狀物簡介式，寫出的文章空洞無物，缺乏感染力。
二、教學目的
使學生通過本課領悟記敘文要靠具體的記敘、描寫表現抽象主題的道理，並掌握基本方法，寫出生動具體、言之有物的文章來。
三、教學方法
以詩謎激趣，舉例淡化概念，聽說讀寫結合。
四、教學媒體
電腦、實物投影儀
五、教學過程
〈一〉以詩謎導入
請學生猜謎，分析謎麵與謎底的關係，引出課題。
板書：頭上青絲發，身披鯉魚甲。不怕大雪灑，不怕大風刮。（鬆樹）
再分析陳毅詩作〈〈青鬆〉〉引出具體描寫、記敘表現抽象含義的道理。
板書：1、大雪壓青鬆，青鬆挺且直。要知鬆高潔，待到雪化時。
2、具體形象抽象
雪中青鬆堅強不屈
<二>以課文例子認識抽象具體化的作用。
板書：1、熱死了，今天真夠熱的。
2、處處幹燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城象燒透了的磚窯，使人透不過氣來。————《在烈日和暴雨下》
作用：生動、形象。不出現“熱”字，卻給人天氣熱的強烈的感受。
〈三〉掌握方法
分析〈〈秋浦歌〉〉
如何表現一個“愁”字————用白發寫愁。
為什麼可以用白發寫愁？————白發因愁而生。
因此，變抽象為具體要有一個條件——兩者有內在聯係。
再舉例：〈〈靜夜詩〉〉。
板書：白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡裏，何處得秋霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
〈四〉綜合訓練
1、學生寫作
板書：題目：〈1〉、一位美麗善良的姑娘
〈2〉、焦急
要求：任選一題，可設計一個特定情境，寫一個片斷表現出加下劃線詞語的含義，但不能在文中出現該詞。
2、朗讀學生作文，師生共同評析。（重點）
〈五〉小結