麵對新課程，作業怎麼做
基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。
一、傳統作業是“教”的強化
長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限於學科知識範圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業程式規範統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。
出現這種現象不是偶然的。長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為隻有教而無學的“教論”，基於“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重複與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。作業過程與評價越來越注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。即使作業評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規範化的傾向。有的教師為了應付各級檢查評比，甚至讓學生抄寫課本中的例題例句，結果作業千篇一律、工整規範，極具欣賞性，卻忽視了一個重要問題：作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助於學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
二、新課程作業的價值觀
新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的履曆，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、願望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
三、新型作業展望
1.從集中專製走向自由民主。作業的目的、內容、方法並非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即，以人為本的作業。