作文評改模式新探
通常，我們評改作文的一般程序是：先對學生作文精批細改或重點批閱，然後在課堂上對作文中的優點和缺限，加以講評。實踐證明，這樣作收效甚微。因為對於評語大部分學生粗略地看一下，就將作文束之高閣，不再理會；而對於老師的評講，除非例文本身寫得足夠精彩以至具有“轟動”效應，否則大部分學生或懨懨思睡；或顧左右而言他；或專心致誌於課堂“第二職業”，全無興趣聽老師的評講。究其根本，我們認為主要是：在評改過程中，教師唱主角，而學生充當了配角，沒有將每一位學生調動起來，發揮他們的主觀能動性。教學過程的實質是教師指導下學生認識和發展的過程，即學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的頭腦，從而獲得認識世界和改造世界的能力的過程。在這一過程中，教師起主導作用，他保證教學得以按照規定的目的、內容來進行；學生是主體，隻有充分發揮學生的主觀能動性，才能實現知識和能力的轉化。
那麼我們能否另辟蹊徑，讓每一位同學都參與到作文評改之中呢？順著這一思路，我們作出了這樣的嚐試：作文六步評改法。
第一步：教師精心選文。在學生的作文收上來後，教師宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作。而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。選出的成功習作或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等；存在不足的文章：或偏離題意，或思路紊亂，或語言晦澀等等。然後，將這幾篇文章按原貌打印出來，發給學生。
第二步：作者談文章構思。教師可事先通知原文的作者，讓他們作好準備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思，布局文章的。
第三步：教師指導評改。因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即“應該寫什麼”，還要讓學生分析例文的選材，即“寫了些什麼”，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即“是怎麼寫的”，看它的結構安排是否合理。這樣，我們不僅考查學生對字、詞、句的理解掌握；還能考查學生對文章的整體把握能力。
第四步：學生分組評改。若幹個學生為一組，每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方麵進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。
第五步：學生互換作文評改。將每一位學生的作文發下去，參照剛才的文章，同桌之間互換修改作文，並寫好評語。所謂“旁觀者清”。然後看同桌為自己指出的優點和不足之處。
第六步：教師總結評價。教師最後對這次作文作總的評價，綜合學生的作文和評改的內容，指出其中的中肯和偏頗之處。
運用這種方式評改作文,充分發揮了學生的主體作用，調動了每一位學生的積極性；而教師在這過程中起到了穿針引線的作用。這正體現了以學生為主體，教師為主導的教學原則。讓學生談行文構思，現身說法，學生之間可以互相啟發，取長補短。通過實踐，學生評改作文的熱情提高了，作文水平也日見長進。
附：學生習作和發言。
【命題形式】
所謂“欣賞”，就是享受美好事物，領略其中的趣味。從小至今，你肯定經曆過許多美好的事物，是否也領略到了其中的趣味？
請以“欣賞”為話題寫一篇文章。
注意：
①這個話題的範圍是很寬泛的，比如欣賞永不言敗的人生，欣賞在青春中熔煉出和生命或者欣賞尋求快意的心靈等等，但必須圍繞“欣賞”展開，要從小處入手。
②文體不限。可以編述故事，記敘經曆，抒發感情，發表議論，展開想像等等。
③題目自擬。
④不少於800字。
有了一顆欣賞的心，你會發現世界上有許多美好的事物值得欣賞，你會感歎它們的偉大，敬畏之情油然而生，隨之你的精神境界也會大大提高，這就是我們對欣賞的看法。也就促成了我們寫這篇《欣賞》。
美好的事物值得欣賞，高尚的精神值得欣賞，浪漫的情懷也同樣值得欣賞。那麼，怎樣將這些時間和空間跨度都很大的事物都聚之筆下呢？於是我們想到了將這篇文章寫成抒情散文。在主題上，我們欲表達欣賞美，欣賞高尚這一觀點；在內容上，我們企圖通過對美好事物的反複詠歎表達我們對美的欣賞，對生活的熱愛；在語言上，我們力求通過一連串的排比句式和遣詞造句來增強文章的氣勢，為文章增色。