高中作文教學應淡化文體
一直以來，文體教學都是中學作文教學包括高中作文教學的重心。主要有以下原因：1、舊教材的影響，舊教材大都是按文體編排。解放以來，語文教材作過幾次大的變革，但大都隻是在選文上有變化，單元編排體例都是按文體編排，並插入相關文體知識介紹，隻有2001年開始使用的《全日製普通高級中學教科書（試驗修訂本）語文》不分文體組織單元，但隻使用了一屆又恢複了按文體組織。2、舊教法的影響，閱讀與寫作中都過於強調文體特點。舊教法總是根據文體相關知識進行閱讀和寫作教學，記敘文就強調“六要素”，議論文就講究論點、論據、論證。說明文就抓說明對象、說明方法、說明順序等等。3、教師素質的影響，現有的教師大都是學的舊教材或是舊教材培養出來的教師的弟子，照老套路駕輕就熟，一旦放開就手足無措。我們認為，文體教學對學生的寫作入門無疑有重要作用，但整個中學階段都一味泥於文體教學，卻是有害的。準確的說，根據循序漸進的教學原則，文體入格應該主要是初中階段的事，高中生人生觀、世界觀逐漸成型，高中階段的作文教學重點應該放在訓練學生思維能力和培養、張揚學生寫作個性上。本文主要討論高中作文教學。
我們認為，在高中作文教學中過於強調文體教學，後果主要有以下一些：1、限製了學生的想象力，影響了學生思維的發散性。2、滋長學生說假話、套話、廢話的現象。3、影響了學生作文的積極性，導致高中階段學生的作文能力整體素質的下滑。我們在教學實踐中發現，許多學生在個人日記中語言生動活潑、情思飛揚、才氣逼人，可一旦正式作文，就麵目可憎，江郎才盡，這正是目前高中作文教學失策造成的嚴重後果。
因此，作者認為，為了順應時代的要求，跟上語文教改的步伐，在各種作文新理念紛紛引入的今天，我們應在高中作文教學中淡化文體教學。理由如次：
首先，我們要解決一個問題：一篇好文章的標準應該是什麼？是符合文體形式嗎？是中規中矩嗎？肯定不是！一篇好文章應該是能準確清楚、生動形象地表達作者的思想、觀點、看法、情感的文章。文章的形式應該是為內容服務的，放棄對學生的才思、情感的培養，一味地去強調文體形式，無異是舍本逐末，緣木求魚。文體知識是好講，也可以說必要，但學生初中就已經學過，到高中還一味去炒陳飯，學生能有多大興趣？學生怎能不厭煩！甚至有教師在高考閱卷場上仍不去關注學生情感內容的表達，死揪住學生的文體形式，真是貽害莫大。
其次，文體本身也是一個不斷發展的概念。大家知道，我國最早的文體概念是“詩歌”和“散文”，並且“散文”的概念是相當籠統而模糊的，包括諸子散文、曆史散文、甚至神話傳說，我想，甚至諸子、曆史學家們在創作之初，也未必知道自己在作散文吧？就以“詩歌”而言，四言而至五言，五言而至七言，“詩”而至“詞”，“詞”而至“曲”，舊體詩而至新詩，有哪一種文體是恒定不變的？我們正在高喊素質教育的口號，張揚培養學生創新能力的大旗，為何又要拘泥於現有的文體形式，扼殺學生活潑的創新能力呢？即使魯迅先生的文章，尚有許多我們的選家們在歸類時也舉棋不定，時而收入散文，時而收入小說，時而放到記敘文，時而放入議論文，最後籠而統之收入“雜文”，為何要對我們的中學生如此苛求呢？