體驗式作文教學策略
2001年頒布的《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗，但實際作文中，由於我們往往以理性的標準，以成人的眼光要求學生應該、可以寫什麼，不能寫什麼，致使學生沒有了體驗，甚至忘卻了體驗，那麼如何誘發學生的體驗呢？
1、創設活動，通過參與誘發體驗
體驗的產生，首先緣於體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經曆和直接經驗對於體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。
初春時節，校園裏萬物爭春，百花綻放。在圖書館前的人行長廊上，一根根葡萄藤靜靜地臥在長廊的藤架上，藤節處還看不到一絲綠意。一位老師上課先說：“同學們，你們今天從圖書館前走過，在那裏看見過什麼景物呢？在這些景物中，哪個曾令你駐足思考、感悟生活呢”這一問，同學們感到真的無話可說。於是教師就組織學生實地去觀察一翻。在活動中引導學生去仔細考察，去爭論不休，“葡萄藤究竟是死了，還是活著？”突然，一位學生驚奇地喊到：“活著，看這裏有嫩黃的苞芽。”另一位學生也自言自語感歎到：“真是，形似枯竭，藤裏卻流淌著生命的血液。”此時，學生的情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟生活的思維的火花。
聽著優美的旋律，還有電台主持人充滿誘惑力的聲音，可能有些學生就會產生向往，教師這時可以為學生創設一定的條件，並加以引導，讓學生去扮演一回主持人的角色。比如，告訴學生首先給自己的欄目起個名字，計劃節目播出時間長短，內容包括什麼，然後讓學生對著錄音機進行錄製。除此之外，教師還可以根據寫作需要，設計一些角色，比如讓學生扮演老師，扮演父母；還可以去擔當學生理想中的角色，如扮演一次自己的偶像，或是電影明星，或是足球明星……在舞台上盡情展現自我；也可以讓學生體驗一下生活中小人物的悲歡離合、喜怒哀樂，教師可以設計諸如風雨中的撿破爛者，清晨寂靜街道上清潔工等等；當然還可以結合教材，設計蘊含教育者意圖的角色。擔當、扮演著這些角色，會在無意識的作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經曆了角色的心理活動過程，於是，自己仿佛變成了那個角色，我與角色同一，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。如上麵扮演主持人的角色，它就能很好地讓學生體驗到了主持人的不易、辛勞，因有了錯誤要反複錄製，對觀眾要盡量有耐心等。一係列的角色轉換所產生的新異感能激起學生的熱烈情緒，產生體驗。
相比於聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善於組織一些主體性活動，比如調查、演講，讀書交流，有條件的還可以組織學旅活動，把學習與旅遊二者結合起來，調動學生參與的熱情，讓學生在自然的熏陶中感悟、體驗。主體性活動往往是以主體的需要展開的，因此，主體會能動地積極地全身心地投入活動當中去，比如上麵那位老師組織學生室外觀察活動，因為學生想弄清楚到底葡萄藤是死還是活著，所以，與以往觀察相比，學生可能會全身心投入，從褐色的藤皮中尋找生命的痕跡。學生的需要是否得到滿足，直接影響到他們的情緒、情感。當學生剝去褐色的老皮，露出一點白裏透青的嫩皮時，自然是很驚喜。同時在主體性活動中，也存在著主、客雙向對象化和彼此融合的機製。在體驗中，體驗的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。“體驗者與其對象不可分割地融合在一起，主體全身心地進入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關係，此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關係成為體驗的關鍵。”如上麵“我與角色的同一”就是主客的融合、劃一。在活動的親曆中，更容易形成學生豐富的體驗。