2、營造情境，通過入境誘發體驗
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”因為“學習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在於安排課堂情境的學習。”的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方麵具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。
有一次教師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質上的準備後，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一係列的“找試題”的動作，神態也隨著找的過程不斷變化……，學生由觀望開始變得莫名其妙，最後忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大500字，將老師“找試題”的過程寫下來。
緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕鬆而自然，寫起來非常順手。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講台上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最後帶有幾分狡黠地宣稱……”
學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發學生的體驗，有意識地“製造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生製造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產生如臨其境，從而產生表達的願望和作文靈感。學生沒有這方麵的體驗，教師設法為學生製造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作衝動。
告別了童年時代，進入少年時期，這個階段的學生，變得敏感而又容易陷入自戀自憐。變得孤獨，喜歡獨立，封閉在自我的小圈子裏。這個時候教師應引導學生關注更廣大的世界，擴大學生的胸襟，作文教學應引導學生走出自我的圈子，從寫自我，寫學校等小社會，逐漸擴展到對大社會的關注。老師用語言為學生描述著這種情境：
“當你以為小屋裏的世界就是整個世界，當你睜大眼睛看見的隻是自己，當你豎起耳朵聽見自己失真的聲音，當你的情感還走不出一己的世界，你的作文就始終‘大’不起來。請你推開窗子吧，把頭伸出窗外，聽聽外麵的風聲雨聲——你聽到了遠處傳來的呼喚聲了嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦的呻吟聲了嗎？你聽到了一片農田被侵占的沉重的歎息聲了嗎？你聽到一條鐵路向前延伸的歡笑聲了嗎？……”這如詩意般的語言，錘打在學生的心坎上，他們或許有的一驚，外麵是什麼世界？外麵的世界也有呼喚、呻吟、歎息、歡笑嗎？我怎麼沒有關注過、體驗過呢？一種期待打開自己的情感油然而生。
推開窗子，“湧動於樓下花海的，是春之信使的櫻花，她流溢的粉紅，是春之霞光；我在樓上看見，聽見了生命的律動……七天後，一場風雨，櫻花凋零，落花滿地，輕輕地，無聲無息，全然失去了先前的熱烈……我尋覓她生命的曆程，在泛青的草坪上，在高高的白楊樹下，又尋到了她的生命……”自然的輪回變化，讓學生體驗到了生命的軌跡。
人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它隻要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，並在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯想，就能誘發學生的體驗。教師要運用多種手段營造情境，如聯係生活展現情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。