3、利用閱讀，通過讀誘發體驗
最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不說是閱讀了。世事紛繁複雜，我們不可能都一一經曆過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。《語文新課標》中明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀麵，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書。”教師要充分利用閱讀這一塊，以讀促寫，做到讀寫結合。
閱讀的範圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什麼，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心裏泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動著，無論是刹那間的頓悟還是永久地回味，這一切，都是他自己獨自承擔。當你麵對枯藤老樹的淒涼，你的眼淚會流出你的思念；當你登上顛峰，麵對噴薄而出的紅自，你的呐喊會道出你的歡喜；當你讀著《紅樓夢》你會成為作品中的人物，為寶、黛二人痛哭；當你讀著《三國》你就以為自己就是諸葛亮；當你看了《聊齋誌異》，你會徹夜不眠，等待著傳說的女鬼……
沉入進去，意味著心無旁涉，主客體契合、情感產生共振.。一學生寫道：“讀了你的《第一次探家》，我禁不住流淚了。我雖然不是住校聲，我雖然每天都回家，但父母經常不在家，我經常是幾個月才能和父母見一次麵。每次看見他們，我也像你一樣，任性地在他們懷裏撒嬌，接著就感到父母蒼老了許多。但願我們能不辜負他們的希望，做個好學生。”“我”沉浸在別人回家的體驗中，別人的情感深深地打動了“我”，別人的體驗也成了自己的體驗了。
同時，還可以采用誦朗、美讀、品味重點詞句等方法帶領學生走進作品中的情感世界，從而誘發學生的體驗。大多數的語文選文都是些生動的、具體的、充滿感情力量而又有豐富思想內涵的作品。教學不能滿足於釋詞——分段——段落大意——歸納中心思想——提示寫作特點這種僵化的模式，教師要引領學生去讀，在讀中感受、品味，當閱讀能達到“物我”的同一，體驗也就產生了。朱光潛談他讀李白的《經下坯橋懷張子房》一詩的感受時也說：“以我的經驗說，我在十幾歲時就愛讀這首詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛熱血都沸騰起來了，特別是讀到最後‘唯見碧水’四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己也有無限的享情勝慨，大有低回往複，依依不舍之意，這種振奮的心情是痛快的，也是有益的。”清代唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”讀，可以發揮語言的魅力，使學生受到感染和熏陶，也是讓學生體味到作品的感情韻味，不自覺地投入進去，產生體驗。朱光潛讀的例子不就很好地解釋了這一點嗎？
美國著名心理學家克拉森在《作文：研究、理論與應用》中明確提出：“學生自發的興趣課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生作文能力更有效。”提要作文的核心任務是：“使學生對讀物達到入迷的程度，從而自發地閱讀大量的文學讀物。”“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影裏所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”（美國作家約翰·盧保克語）
當我們在活動中，在情境中，在閱讀中，形成了諸多體驗，它們可能是匆匆的過客，其他的感覺要抹掉它的餘味和記憶，宛如一個海浪衝去前麵的海浪留在沙灘上的痕跡。但總有一天我們會感到一種巨大而又另人折服的激情從我們的心靈中溢出，我們會意識到那一連串的內心活動來自那被遺忘的感覺。這就是我們那些曾經的體驗在作文中被喚醒了。