二、在添新加趣的教學思路中，探究亮點激發思維
教材中的文言文在疏通字詞句理解文章內容打好基礎後，將文言文作為現代文用足用新用活教材也是我探究文言文教學方法的一個立足點和重心。
1、豐富內容點擊思維
文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間，對教材中的空白領域進行合理的發揮創造是“投‘風華正茂的學生’所好”，抓住這一亮點，采取學生喜愛的形式加以表現，在加深學生對課文熟悉的同時還能訓練學生的想象能力。如《周處》想象周處的外貌、改過自新前後所做的事情、殺死禍害凱旋而歸卻得知自己是“三害”之首時的情景；《塞翁失馬》中給文章續寫，想象依據福禍相生的原則塞翁的故事又該如何延續；《孫權勸學》中想象主與臣對話時的神態動作。
2、打破常規轉換思維
教材所選的文言文所體現的古人思想在曆經漫長的歲月後依然煥發著活力，依然可以指導現在人的思想，但也不否認與現在人的觀點形成了一定的摩擦，這也為文言文教學提供了亮點，教學中可設置問題引導學生用現在的眼光重新審視古代的思想，批判性的繼承古代文化遺產。如《畫蛇添足》中對給蛇添足人的創新意識的肯定；《買櫝還珠》中對賣珠人的商業包裝頭腦的高度評價及對買珠人身上體現出來的“千金難買心頭愛”的理解；《黔之驢》中對驢的同情對好事者的批判及對虎小心謹慎的肯定……這些打破常規的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，不因循守舊，人雲亦雲，也讓他們嚐到嶄新發現的喜悅，時代的創新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。
3、古為今用拓展思維
現代人學習文言文，，在文言文中摻加現代元素，做到古今結合古為今用也是活躍課堂的一個亮點：《桃花源記》中現代導遊為桃花源做宣傳；《黔之驢》中模擬法庭給黔驢翻案；《寓言四則》中創編現代版的《濫竽充數》和《塞翁失馬》……在這些具鮮明時代感的新鮮元素與教材內容的有機結合下，學生的思維大大拓展，奇思妙想頻頻不斷。
4、追根究底深化思維
針對教材中選編的思想性強，對現代社會具有指導啟發性的文言文，挖掘其中具探討價值的問題不失為教學的亮點。《傷仲永》中由仲永的悲劇探究現代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看現代人“移山”偉績；《周處》中由探尋周處改過自新的原因探討如何發掘個人潛力……學生的思維在自主的探究活動中得以成熟深入。
5、“偷梁換柱”活躍思維
古人所寫的文章，大都是文質兼美的範文，文約意豐，含蓄蘊藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“語不驚人死不休”。這一亮點可讓學生在模仿寫作中得到閃現：仿陋室銘》《愛蓮說》中的句式寫自己的生活；仿《五柳先生傳》寫自己的傳記；仿《閑情記趣》寫自己童年趣事。如此模仿寫作必會受到熏陶，從而逐漸養成推敲詞句的好習慣，說不定也會“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個字，撚斷數莖須”的。
三、在高效趣味的課堂教學中延伸課外增強實效
要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂45分鍾是遠遠不夠的，落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物也是增強文言文教學實效的有利舉措。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，選擇一批與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，並且在關鍵的地方還給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，並且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。