新課改下文言文教學探究
矚目新九年義務教育語文課程標準下的文言文教學，給我們帶來文言文教學的新動向：一是新課標調整了文言文的比例，新教材中的文言文數量增加了不少。二是新教材在文言文編排上有了新的調整。一改文言文單獨組成單元的編排模式，而把文言文同現代文直接組合在一起。這對於教法上的磨合與跨越，又將是一個壓力。三是在以提倡語文閱讀理解能力為主要考查原則的情勢下，語文考試的文言文考查模式對文言文教學更將是一種最直接的衝擊。壓力也是動力，課程標準和新實驗教材以及考試對文言文策略的一些變化，本身就體現了文言文學習的重要性及社會對文言文基礎教學的關注。的確，學好文言文有助於繼承祖國的文化遺產，有助於提高現代漢語水平，提高語文修養，於家國於個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該審時度己，
加大創新力度，以求極早找於科學、高效的、獨特的文言文教學模式。
傳統的從頭到尾的“掃描式”教法因其枯燥無味，扼殺學生興致而早被現在以學生自主為主的教學理念所屏棄，但而今千篇一律的在文言文教學中溶進過多的現代文教學模式，也是值得審視反思的，畢竟文言文同現代文文章體例上有著很大的不同：其一、因為它是文言文，所以這種文體的教學必須正視它的字麵教學，因為這是基礎；其二、對於這種文章體例，必須充分認識學生的學生能力的局限性。學生對這種文體是完全陌生的，一篇現代文，學生拿到手中就可以讀，而文言文麵前，學生無能力這樣，因此還得想到自讀的難度。那如何在紮實學生中學文言文基礎知識的同時又給學生以文言文學習的樂趣，切實在課堂上落實文言文學習的效益呢？通過參加工作兩年來對文言文教學的實踐探究，我響應宜昌語文課改思潮，確立了以人為本，為文言文教學添新加趣的教學思想及在此思想指導下的誦讀紮根，以新激趣的教學雙邊活動模式，發揚了學生主觀能動性，提高學生學習文言文的興趣。
一、在有層次有目標的誦讀指導中，牢固知識打好基礎
我們所說的文言文誦讀是指采用標準的普通話，結合文章或作品中固有的語氣、節奏、情感而對文章或作品進行感知、熟悉、記憶、理解的一個過程。因此，文言文的誦讀勢必就要和文言基礎知識的學習緊密地結合起來，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎知識的學習，而這些枯燥的易令學生疲乏的文言文基礎知識則可在形式多樣有層次有目標的誦讀中讓學生能動的掌握。對一篇文言文的誦讀，我往往采取以下環節有效的完成：
1、集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴格要求的寬鬆條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發現文言文學習中存在的字詞句障礙。
2、教師範讀，結合學生的普遍錯誤進行正確示範朗讀，矯正字音，規範斷句，強調感情。
3、學生仿讀，強調準確朗讀的重要，也為學生理解文言文內容鋪好基奠。
4、認知默讀，讓學生結合課文注釋理解課文，減少學習障礙，通過自己的自主學習獲取理解生疏內容的成功感。
5、激情誦讀，進一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
6、質疑問讀，學生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學發問，掃清理解障礙，也有助於培養學生思考問題解決問題的能力。在此環節中，教師可就學生未提及的重點基礎知識向學生發問，充分營造一種民主平等互動的學習探究氛圍。
7、分組複讀，將學生分成幾個學習小組，通過小組成員複述課文落實理解，這一環節讓學生在輕鬆而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學習。
8、比賽競讀，創設氛圍提高學生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學習最根本所在。