四、教師行為有效性的研究
教師行為有效性是促成實現高效益教學目標的關鍵，對其進行研究也是學者們關注的重點。綜合國內外的研究成果，教師行為有效性的研究大致從兩個層麵展開。
一是基於有效教學層麵的研究。教師的教學行為通過影響學生的學習行為從而實現對教學效果的影響，達成有效教學的目的，因此對有效教學的研究必然少不了研究教師行為的有效性。鮑裏奇（Gary Borich）提出了促成有效教學的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。我國學者則認為有效的教學行為包括：講授、組織討論、提問、創建課堂環境、激勵、運用非語言手段、課堂管理、教學時間管理、課堂作業和課後作業等方麵。也有學者通過對有效教學和低效教學的教師課堂行為的差異比較，尋找有效教學和低效教學之分的規律性東西，以促使低效教學向有效教學轉化。
二是基於教學心理學層麵的研究。從這一層麵出發的研究者，大都著力於教師行為與影響因素之間的相關性研究。教師行為有效性既要受教學觀念、教學情境、學生學習行為等外部條件的影響，又要受教師的認知、情感等內在因素的影響，包括教師的知識、教學能力、教學效能感、角色意識等。有學者通過對教師觀念與教師行為關係的分析，闡述了教師觀念對促進教師行為有效性形成具有關鍵作用。俞國良從觀察教學過程本身著手，在新手教師和專家課堂教學行為與教學效果的比較研究中，對教師行為的有效和無效作出了經驗性區分，發現教師教學效能感與教學監控能力、教學策略和教學行為之間呈明顯的正相關。蓋斯特（Guskey）的研究也表明，教師對教學效能的知覺與完成教學的態度顯著相關，表現出高個人教學效能感的教師更喜歡教學，對自己的教學能力很有信心，在教學中講究效率，對新的教學方法也能接納。
總體而言，教師行為有效性研究取得了一定的成果，對教師行為的研究具有重要意義，獲得的一些研究結論值得對教師行為深入研究時參考與借鑒。
五、師生互動行為的研究
師生互動是指教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，包括師生間的言語互動和非言語互動。課堂教學中存在著多種多樣的師生互動行為，國內外學者從師生互動行為的理論模式及類型方麵，運用多種方法進行了研究。
20世紀七八十年代，研究者開發了一些新方法，從教育社會學視角對師生互動行為的理論模式進行了研究。李威特（Leavitt H J）等人對小群體溝通模式的試驗研究表明，溝通的形式與成員的活動量、滿足感、溝通速度及正確性有密切聯係。弗蘭德斯（Flanders N A）運用“社會交互作用模式”，建立了“弗蘭德斯互動分析係統”，並通過分析課堂中師生的言語互動行為得出，師生互動行為對學生的學習態度和學習效果有重大影響。朗科爾（Runkel）根據信息反饋原理，提出了一個信息反饋模式來解釋師生行為的相互影響。
在師生互動類型方麵，研究者們從不同的視點出發做了大量的研究。英國學者艾雪黎（AShley B J）等人根據社會學家帕森斯的社會體係觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。利比特（LippittR）與懷特（White R K）則依據教師領導行為的不同風格，將師生互動行為劃分為教師命令式、師生協商式、師生互不幹涉式。我國學者吳康寧等人從互動行為主體角度出發，認為根據教師行為對象可把師生互動分為師個互動、師班互動、師組互動三種形式；根據師生行為屬性則劃分為控製-服從型、控製-反控製型、相互磋商型。他的這種多維度分類方法直觀明了、易於觀察，且符合課堂教學的實際情況。王家瑾采用係統工程分析方法，以教師、學生和教材三要素構建出教學活動的一個三維坐標係，形成了師生課堂互動行為模型。此模型雖簡潔明了，便於從理論上認識和分析課堂教學行為，但用於動態變化的課堂教學中有些顯得簡單，值得進一步的商榷和改進。
此外，佐斌按照問題-假設-驗證的心理學研究思路，指出並驗證了課堂師生互動行為具有雙向性、情感性、同質性、教師主導型、非言語互動作用等顯著特點，認為影響課堂師生互動的主要因素是背景因素、觀念因素、特質因素、任務因素，使師生互動行為研究的思路發生了明顯的變化。