提高中學作文教學效益的機製
中學作文是語文教學的難點，呂叔湘先生指出語文教學少、慢、差、廢的現象，在作文教學中體現得尤為突出。如何提高中學作文的教學效益，許多有識之士為此做出了艱辛的探索，然而收效不大。我們認為要提高作文教學效益，必須抓好四個機製。
一、訓練的係統性
寫作是語文教學的重要組成部分，是學生語文能力的綜合體現。但由於作文沒有係統的教材，有些寫作常識隻零星地散落在語文教材的邊角，使教師難以全盤計劃，命題較為隨意。學年、學期作文要達到的目標沒有規劃，訓練缺少紮實的措施，因此作文教學顯得零散、粗放、缺乏係統。
中學作文教學訓練要體現係統性，首先文體要全。記敘文、議論文、說明文、應用文必須全麵訓練，不能偏頗。雖然有時要有側重，但必須兼顧。有許多學校到高中特別是高三，狠抓議論文訓練，結果高考拿到記敘文時，思維還處於議論文訓練的定勢中，很不適應。
係統性還必須注意循序漸進。目前作文教學整體訓練較多，作文往往是整篇練習，學生水平難提高，突破也很難。我們的作文教學要著眼片斷訓練。如果一個片段都寫不好，寫好整篇則更難。片斷訓練要從最基本要求抓起，講清要領，把握技巧。抒情、議論、描寫、說明的表達方式，要逐一訓練，每項都要成熟，使90%以上的學生通過訓練都能掌握。於漪老師在作文教學中非常重視係統訓練，她每學期對作文講評都有一張講評計劃表，對每學年“作文做通盤的考慮，訓練什麼，怎麼訓練，要求是什麼，如何循序漸進，如何環環相扣，學期初就應成竹在胸。”
二、途徑的滲透性
目前，中學語文教學普遍存在重視語知講解、閱讀分析而忽視作文教學的現象，有時做文課還被講析課文或考試占用，作文的教學課時較少，而且也沒有有機地安排訓練。有的教師以完成6~8篇的顯示性指標為己任，使作文教學顯得單調、呆板。九年製義務教育全日製初級中學《語文教學大綱》指出：“讀、寫、聽、說之間關係密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學內容，使四種能力協調發展，紮紮實實打好基礎。”葉聖陶先生也曾形象地闡述了四者的關係“-------聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴寫；讀，就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。”我們在讀、聽、說教學中滲透作文教學，切切實實以讀促寫，以說促寫，使學生在學習語文時處處體現作文教學，以寫促讀，以寫促說，真正使讀、寫、聽、說有機地結合起來，不為作文而作文。
作文教學要呈多渠道、立體化的態勢。作文教學的多途徑可以是課內、課外的滲透，也可是校內、校外的滲透。要培養學生積累素材的能力，養成學生寫日記的習慣。特別要提倡學生隨身帶本記感想，留住瞬間閃爍的智慧火花。要使學生明白長達千字是作文，短則幾十字也是作文。要改變傳統的寫在作文本上才是作文的心理。特別要跳出幾篇幾篇作文的數量的束縛，使作文教學、寫作訓練滲透到學生的學習和生活中。
三、目標的實用性