心育管窺
著名教育家加裏寧說過：教育是一種艱巨的事業，優秀的教育家們認為，教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。這裏所說的“藝術事業”就包含有很多“方法”的成份。教育部有關負責人也曾強調，一個優秀的教師就是一位教育專家，其育人的方法，可以說是行動著的教育學。因此，作為教師，育人方法就顯得尤為重要。
如果說班級德育工作是一首無比優美的樂章，那麼教師則應是技藝高超的演奏家，要演奏好每一個音符，就必須熟諳每一根琴弦，這是掌握演奏技巧（或方法）的前提。然而，每個教育對象並不象琴弦那麼形象可感，其內心世界都是一個比天空海洋還要廣闊的宇宙，高深莫測，變化無常。因此，教師必須深入實際細心觀察，不斷探索“宇宙”的奧秘，從心理教育入手，注重方法，因勢利導，才能駕馭好這一艘艘“宇宙飛船”。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張：要使學生的個性特點得以充分發展，就必須對不同類型、不同年齡階段的學生心理進行深刻的細心分析。從教育心理學的角度看，了解熟悉學生，掌握其特點，這是進行教育的前提，特別是那些有心理障礙的學生，首先應了解其病情，查明病因，才能對症下藥。
對學生心理疾病的檢查診斷，不象醫生檢查病人通過化驗、透視、做CT等操作性很強的方法來得具體可感，其檢查過程是複雜而抽象的。不僅要從學生的言行、表情、神態中捕捉學生思想感情的變化，還要了解家庭因素、社會關係及其性格愛好等，研究不同的學生心理發展變化的規律，才能對症下藥。如有的同學性格活潑、好動、思維敏捷、目光炯炯有神，這些同學往往學習積極性易被調動，理解接受能力強，但是他們往往易衝動，容易犯錯誤，且在學習上缺乏毅力和持之以恒的精神，他們富於幻想，對未來有著神秘而美好的憧憬，但他們往往好高鶩遠，心比天高，今天想“上九天攬月”，明天想“下五洋捉鱉”，可這些美妙的幻想又是多變的，隨著興趣的轉移會經常更換自己的奮鬥目標和心中的理想，因此，常會出現學習不踏實，隻要有一知半解，便會驕傲自滿，目中無人。對於這樣的學生我們必須對其進行自覺性、目的性方麵的教育，加強穩定、自律方麵的心理素質訓練，培養樹立恒心和毅力的觀念，因勢利導，才能使其在規範的心理軌跡上健康運行發展。
我們對學生心理疾病的診斷治療，還應重視年齡特征。從心理學的角度來看：十三、四歲的少年正進入第二生長高峰，腦發育和性機能基本形成，能量基礎代謝率高，作為生長發育的“春天”，由於心理變化引起心理行為的動蕩，也可謂是多事之“秋”。此時精力充沛，易興奮、好逞能、易變化、自立感強，想擺脫學校家庭的約束，喜歡尋找刺激，易產生反抗心理和對立情緒，但心理又處於非常複雜的矛盾之中，獨立與依賴、自覺與幼稚、自主與社會生活經驗缺乏等，特別是自理、自治和判斷能力尚弱。因此，學校（特別是班主任）就應針對這些具有個性心理症狀的學生進行剖析，講究方法，因勢利導，一方麵尊重學生的自主性，保護他們的自尊心，耐心細致，不簡單粗暴，同時也對學生進行生理、心理衛生教育，讓他們自己注意到這一時期生理、心理特點的變化，督促他們加強自控能力和意誌、毅力的鍛煉，使他們健康穩定地度過這一特殊“季節”。
要使我們對學生的心理教育低負高效，最理想的做法應是引導學生進行自我心理教育，使學生自我認識，自我克製，這一點全國著名教育家魏書生老師堪稱我們的楷模，魏老師的自我心理教育藝術主要體現在以下幾方麵。