文言實詞推斷五法
“理解常見文言實詞在文中的含義”是2004年版《考試說明》保留內容，提高文言文的閱讀能力，歸根到底就是要能根據上下文的語境推斷重要實詞的詞義，同時“理解並翻譯文中的重要句子”最終也要落實到實詞的推斷上，因而掌握推斷的技巧至關重要，本文擬結合近幾年高考相關試題具體闡述。
一、因文定義法
由於任何一個實詞在特定的語言環境中隻可能有一個意義，因此考生可因文來定義，即根據具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。如2004年春季高考北京、安徽卷B項“乃皆易十二躡”，根據上文“舊綾機五十綜者五十躡，先生患其喪功費日”可知，此處“易”應為“改變”，而題幹中將其解為“交換”，顯然脫離了語境，是錯誤的。再如2003年春季高考安徽、內蒙古卷第11題C項：“以中益怒，曰：‘丞慢我。’慢，詆毀。”，此處的“慢”，是否作“詆毀”解呢？上文講“知縣周以中巡視田野，為部民所詈。捕之不獲，怒，盡縶（拘禁，我們注）其鄉鄰”，吳履到任後，察之冤情，在未通知周以中的情況下，“立釋之”，在周以中看來，是對自己的“大不敬”，是傲慢之舉，這樣分析後可知，此處的“慢”顯然應該解為“傲慢，不敬”，而非“詆毀”。由如2004年高考江蘇卷第11題B項“績力爭不變，使者不能奪”，題幹解作“強迫”顯然也是望文生義，由上文不難推斷應為“強行改變（他的主張）”，天津卷第11題C項“一日一夜與虜相及”，題幹解為“達到”，據原文“遂上馬，令軍中：‘後出者斬。’一日一夜與虜相及，擊，大破之”可知，此處應為“追趕”意。
二、聯想遷移法
近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內考”這一原則，即考查的語段和內容是學生陌生的，但知識點卻是課內的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據。因此考生拿到考題時要運用聯想，充分調動大腦中的儲存信息，進行靈活遷移。如2003年高考全國卷第11題C項：“恐為身禍，每遇人盡禮遇，優待”，中學教材中出現過的“遇”的義項有：相遇（及滑，鄭商人弦高將市於周，遇之）、際遇（斯固百世之遇也）、接觸（臣以神遇而不以目視）、待遇（蓋追先帝之殊遇）、對待（不如因而善遇之），語文讀本中有“遇人恭謹”（《漢書·季布傳》），也作“對待”解，根據上下文語境，不難發現此處“遇”應該解作“對待”，而不是“優待”。
由於不少成語中保留了古文言句法及一詞多義現象，因此解題時將聯想的觸角指向自己熟悉的成語典故，也是解答文言實詞題的方法之一。如2003年春季高考北京卷第7題D項：晏子見疑於景公，出奔。成語有“東奔西竄”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”講，根據上文語境，此處的“奔”也應作“逃亡”解，與現代漢語中的“奔走”顯然不同。再如2004年高考遼寧卷第11題A項“韓軌遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢？據上文“敵見，驚退。逐至東門，左右稍集，合戰破之”，再聯想到成語“投筆從戎”，可知此處“投”應為“扔掉，舍棄”。
三、語法推斷法
古漢語有其特殊的句法結構，任何一個實詞與其前後的詞構成特定的語法關係，因此考生也可從句法結構入手“破題”。如2002年春季高考全國卷第12題D項：（孫）登辭疾不受（急速）。從句法關係來看，“辭疾”即“辭以疾”，是“以疾辭”的倒裝，全句猶言“登以疾辭而不受”，即“以有病為借口推辭不接受孫權的賞官”，題幹中解釋為“急速”顯然不對。又如2002年高考北京卷第17題，要求翻譯“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也”一句，其中關鍵是對“多”的解釋，從句法來看，“管仲之賢”是一個名詞性的偏正短語，整個句子的謂語隻能由“多”擔當，可見“多”隻能是動詞，聯想到學過的“夫古之讓天下者，是去監門之養而離臣虜之勞也，故傳天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”為“稱讚、讚美”，以此代入本句中剛好相符，因此全句意為：人們不讚美管仲的賢明卻讚美鮑叔能夠識別人才。不少考生將其譯成“天下像管仲這樣賢明的人不多”是錯誤的。再如2004年湖北卷第11題C項，“昌期少年，不閑吏事”題幹中將其解作“空閑”是否正確呢？根據語法知識可知顯然是錯誤的，這裏的“閑”在句中應為謂語動詞，而“空閑”是形容詞，根據上下文語境可知應該解作“熟習”，古語有“閑於兵甲，習於戰攻”（《戰國策·燕策二》），可資佐證。