針對上述情況，除了努力創造一個從學校、家庭到社會各方麵有利於青少年學生健康成長的良好環境外，在思想政治課教學中還需注意以下兩點：第一，要循序漸進，逐步提高。受教育者接受教育需要一個過程，對於學生的“行”，不能操之過急。同時，要考慮學生的實際情況，不能一味地提“高標準”和“嚴要求”，而要把先進性和層次性結合起來，注意從遠處著眼，近處著手；大處著眼，小處著手，一步一個腳印地把學生引上“新台階”。第二，必須打破課堂教學的局限，把學生的視野引向課外，引向社會。隻有通過實踐的體驗，才能使學生對課堂上學到的理論知識進一步消化，使課堂教學得到延伸和擴展，也才能補充課堂教學的不足，使學校教育和社會教育相統一。當然，光靠政治教師“孤軍奮戰”是不行的，政治教師要采取主動態度，促使學校內部各方麵聚合成一股強大統一的教育合力。
二、堅持理論聯係實際的原則，“有的放矢”地進行教學
思想政治課要堅持理論聯係實際的原則，要“有的放矢”，這是毫無疑義的。“有的放矢”的“的”是什麼，或要“針對”什麼，從大的方麵(即社會的實際、學生的實際)講，看法也是一致的。但是，過去對“學生的實際”的理解不夠全麵，僅僅理解為學生思想上的缺點和問題，或是對馬列主義基本觀點和原理產生的困惑、懷疑，即學生在思想上或認識上的消極因素。如果思想政治課教學撇開學生所關注的現實問題，對學生中有悖於馬克思主義基本觀點、共產主義道德要求的言行不聞不問，你講你的，他想他的，就不可能引導學生逐步樹立正確的人生觀和世界觀。
作為受教育者，在思想上或認識上並不是僅僅存在著消極因素，還存在著積極因素，如我們常說的閃光的心靈、良好的品德行為，因此，政治教師要善於發現學生的“閃光點”，在課堂教學中根據教材的內容，幫助學生從理論的高度去認識它。隻有從理論的高度去幫助學生認識“閃光點”，才能使學生中的不自覺的行為(或認識)變為自覺的行為(或認識)，並得以弘揚，從而使思想政治教育走上“長善救失”的寬闊道路。
教學中往往有這種情況，即“箭”是精良的，“靶”也選準了，可是“箭”放出去後卻沒有穿“靶”——問題依然沒有解決，沒有達到教育的預期目的。要解決這個問題，需從入情入理上下功夫。
思想政治課教學，既是說理教育，也是情感教育。因此，一方麵要“入情”，使學生在情感上受到震動，在潛移默化中形成對消極因素的否定性情感，轉變是非觀念。另一方麵，要“入理”，以理服人。當今時代的青年學生，對於理論的選擇、追求和信仰，在很大程度上取決於理論是否科學地回答了他們所關注的現實問題，澄清了積存於他們胸中的疑惑。在教學中，隻要我們注意擺事實，講道理，提高說理的藝術，就能以理論的力量去征服和打動人心。總之，隻要我們真正在“入情入理”上下功夫，就一定會做到有的放矢。