“四化”教學實驗模式探索
一、實驗背景
在大變化、大動蕩、大洗禮的新的曆史發展時期，思想政治課教學麵臨著前所未有的新矛盾。突出的矛盾是教學實效與教者的初衷相背離，學生對思想政治課往往“學而不信，知而不行”。我們認為，造成思想政治課教學低效的原因，除了社會大氣候的影響導致學生厭學外，最主要的在於思想政治課教學本身。
近些年來，許多教師用時間加汗水來應付教學，熱衷於滿堂灌、題海戰，從而導致高耗低效。思想政治課教學要跨過誤區，衝出低穀，擺脫困境，開辟全新的教學天地，出路在於深化教學改革。我們根據近幾年的教學改革實踐，逐步摸索出一種新的教法——“四化”教學模式。
二、實驗內容
(一)“磁化”是前提
所謂“磁化”，就是增強教學的吸引力。一首好歌，能使聽者耳濡目染；一出好戲，能使觀者悅目賞心。思想政治課教學何嚐不是如此。有些教師一開講，仿佛有許多看不見的磁力線把他同幾十名學生聯結在一起，師生之間便產生奇妙的“電磁感應”。我們一直認為，如果發現自己的學生對思想政治課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使思想政治課教有實效，要緊的是把學生的心“磁化”過來，使學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習欲望。在教學過程中，我們總是精心設計好小插曲：謎語、故事、名言、短詩、奇聞、俏皮話、名人軼事等，以吸引學生，把學生的學習積極性調動起來，集中指向教學內容。如，教學“工業的產生”時，我們風趣地說：由於工業是從農業中分離出來的，因此在社會生活中才有“農民伯伯”、“工人叔叔”的稱呼。一句俏皮話，盡管不十分貼切，卻頗能自圓其說，學生聽後擊掌稱妙。又如，教學“資本主義國家多黨製”這一內容時，我們設計了這樣一段導語：有一個家庭，小孩很多，有丈夫前妻的小孩，也有妻子前夫的小孩，兩人結婚後又生了小孩。孩子們打架了，結果妻子對丈夫說：你的孩子和我們的孩子聯合起來打我們兩人的孩子。說到這裏，我們突然停住。從學生期待的目光中，我們覺察到他們還想了解打架的結果。我們又說：至於孩子們打得怎麼樣，暫且不論，我們想借這個例子來說明多黨製的致命弱點。西方實行多黨製的國家，不就像這個複雜的家庭嗎?我們這樣導入新課，同學們學習這一內容的興趣就濃了。大家以近些年日本政局動蕩為例說開去，課堂氣氛十分熱烈。
(二)“變化”是關鍵
所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換各種教學方法，以求得最佳的教學效果。教學有法，教無定法。巴班斯基說過：“每種教學方法就其本質來說都是相對辯證的，他們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助於達到某種目的，卻妨礙到另一種目的……”。思想政治課的教學目的、任務是多方麵的，教學過程是由許多環節組成的，不能在教學過程中自始至終使用一種教學方法。要全麵地完成思想政治課的教學目的、任務，就必須善於把多種教學方法有機地結合起來。在教學實踐中，我們從不拘泥於一種教學模式，而是力求采用靈活多變的教學方法，有時重情感的熏陶，有時重理性的分析，有時重思維的訓練。如，遇到社會熱點或學生思想上的疑點，我們往往采取討論法，以此去發展學生無限的思考力，把學生引進積極思考的王國。