第二遍，了解結構，分析層次。猶如緩步其中，逐層觀景，重在“層”字。
第三遍，把握要點，記錄問題，猶如留連忘返，觀賞奇景，重在“要”字。
第四遍，前後貫通，探索內在聯係。猶如歸途回味琢磨，方知“理”在景中，重在“聯”字。以上四遍可簡稱作“全層要聯法”。
經過閱讀，學生對課文內容基本上了解了，有些問題已經弄懂。對於還沒有弄懂的問題，教師可進行適當的點撥，學生就會更認真地去聽講，從而為解惑階段奠定良好的基礎。這樣，就調動了學生學習的積極性和主動性。
第二階段：解惑。
教師解惑不是給學生現成的答案，而是要打開學生的思路，幫助學生理解概念、原理，喚起學生對以往有關知識的回憶，給學生創造獲取新知識的條件。解惑也不是教師講，學生聽，而是通過提問和討論的雙邊活動，掃除學生獲取新知識道路上的障礙。解惑更不是麵麵俱到，而是從實際出發，對學生已經弄懂的問題少講或不講，要突出講重點，著力講難點。這一段所需時間的多少，要根據學生的實際和問題的難易程度而定，一般需要15分鍾左右。常用如下幾種解惑方法：
1)層次分解法。就是對一些難點、難題，抓住關鍵詞語，進行分解化簡，層層剖析，然後概括。
例如：講法律概念，先分析第一層次，即“法律是一種行為規則”，它規定了人們可以做什麼，不可以做什麼，應該怎樣做，不應該怎樣做。然後再分析法律這種行為規則同其它行為規則的差別是什麼，導入第二層次，揭示概念的種差。經過學生思考、討論，得出了法律同其它行為規則的差別：a、它是反映統治階段意誌的。b、它是由國家製定或認可的；c、它是由國家強製力來保證實施的。
2)劃句成分法。就是引導學生用語文課學過的語法知識來分析理解概念。
例如：講“我國的國家製度”，先讓學生分別找出這個概念的主語(中華人民共和國)、謂語(是……社會主義國家)、定語(工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、人民民主專政的)。然後，抓住三個定語，引導學生逐個思考分析：中華人民共和國為什麼必須由工人階級領導、以工農聯盟為基礎?為什麼要實行人民民主專政?這樣，學生對“我國的國家製度”便有了全麵深刻的理解和記憶。
3)否定判斷法。概念的正確定義，都是用肯定判斷來表達的。教學時則用提出否定判斷的方法，去加深、強化肯定判斷在頭腦中的印象。
例如：講“犯罪是指危害統治階級的階級利益和統治秩序，並由法律規定應受刑罰處罰的行為”這一概念，提出：不危害統治階級利益的，不是犯罪；不受刑罰處罰的，不是犯罪；不是行為的，不是犯罪。
4)舉例說明法。講解概念、原理，必須遵循認識的一般規律，從學生的感性認識出發，這就需要采用舉例說明法。
5)對比列表法。就是對易混淆的概念或原理，通過對比列表，同中求異，異中求同，幫助學生加深對概念、原理的理解。例如：對“拘留”與“拘役”、“行政製裁”與“刑罰”、“勞動教養”與“勞動改造”、“行政處分”與“行政處罰”、“罰金”與“罰款”等易混淆的概念均可進行列表對比。
第三階段：練習。
所謂練習就是使學生把閱讀、解惑階段所獲得的知識，進一步鞏固和深化，並轉化為能力。練習應根據每節課的要求，采取靈活多樣的形式。從練習形式看，有閉卷與開卷相結合；書麵與口頭相結合；當堂與單元相結合等。從題型看：有鞏固基礎知識的名詞解釋、填空、問答、理解說明題；有培養能力的判斷改錯、辨別選擇，判斷分析、論述題。
在實際教學中，究竟采取哪種形式，才能使學生更好地鞏固所學過的知識，並轉化為能力，主要應具備以下兩點：
一是體現教材的重點和閱讀、討論階段出現的疑難問題，便於了解學生的學習情況並對知識進行查漏補缺；
二是具有典型性，以利於調動學生練習的積極性，做到舉一反三。