教學組織與教學形式的分類
一、關於教學組織，總體上分為垂直組織和水平組織。
1、垂直組織。
是“兒童從入學到畢業隨著學習進展而漸次升級的構造。”我們把它大致分為3種：
(1)年級製為學生確定在一學年內應掌握的教學內容，學年結束時，通過考查若達到一定的修業水準，即升高一年級。
(2)不分年級製不采用年級稱號，學業進度、課程範圍、課程深度以至修業年限依學生個人的學習能力和學業情況而定。
(3)彈性升級製保留年級稱號，但升級有靈活性，以學科為單位升級，或將課程分成進度快慢雙軌，以及實行跳級等。
2、水平組織。
是“將一定規模的學習者分成便於施教的集體。”基本的水平組織是班級，可以以下6個維度去劃分其類型。
(1)按其學生所具有的某種同一性分類
學生是教學組織的主要成份，一個教學組織對學生總有一定的選擇性，即把具有某種同一性的學生吸收到組織中來，而把不具有這種同一性的排斥在外。選擇學生的依據不同，致使教學組織的構成成份不同，教學組織從而體現出它的一種特性。常見的教學組織選擇學生的依據是：年齡相同或接近，知識程度和智能水平相同或接近；以學習誌向、性別、民族等方麵的同一性為組建依據也時而可見。
有的教學組織選擇學生的依據可能不止一個，但可以找出它的主要依據，而歸類型。比如有的中小學招生時控製入學年齡，以後不將學習成績差的學生剔除(留級)，這種教學組織就應看作是以年齡的同一為依據構建的。
(2)按其規模大小分類
一個教學組織的學生數量少則幾人，多則上百人或百人以上，最常見的當然是由幾十人組成。師生一對一，也可看作較為特殊的組織。誇美紐斯設想，一個教學組織可以大至幾百學生的規模。
現代研究表明，一般來說，教學組織太大不利於開展教學活動，而太小又會造成師資、校舍的緊缺。因此，研究者們指出，作為基本的(常規)教學組織——班級，其規模以30人左右為宜。
(3)按其與垂直組織的關係分類
水平組織與垂直組織的關係主要是指前者對後者的包容性。一個班級的學生可能同屬一個年級，即最為常見的單年級班，也可能分屬幾個不同年級，所謂複式教學，就是把兩個以上年級的學生編在一個班級組織裏。
(4)按其教師配備的差異分類
在水平教學組織中，教師配備存在這樣幾種情況：一師獨包(一班一師、包班製)；分科科任製(數名教師各負責一定科目的教學)；小隊協同製(由多名教師及教輔人員協同負責教學)。
這幾種類型的教學組織，以“一師獨包”出現最早，小隊協同製是新近產生的。誇美紐斯曾認為，“每班隻能有一個教師”，這種組織觀未免是偏頗的。
(5)按其功能分類
按實現功能的差異，教學組織可分為綜合性組織和單一性組織。綜合性組織是為學習大多數乃至全部課程，開展大多數乃至全部教學活動而構建的組織，同時它一般兼為對學生進行日常教育管理的組織。
單一性組織是為學習某一門課程，開展某一種教學活動而構建的組織。譬如，有些課程(如數學、外語)學生的學習水平容易分化，設立Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾種進度不同的班級，依據學生個人的學習水平，分別編入其中一個班，其餘課程的教學仍在原來所屬的綜合性組織中進行。再如，學生除了學習“課程計劃”所規定的課程之外，有時還根據興趣、餘力、需要補充學習另外一些課程或知識技能，後一種教學組織往往是單一性的。
(6)按其亞組織的差異分類
一般來說，當一個教學組織有十個以上的學生時，便自然而然地會產生把組織分成若幹個亞組織的要求。在班級內存在的小組就是常見的亞組織。
亞組織的構成有所不同，大致可分為兩種類型，一是組內同質，組間異質，簡稱同質小組；二是組內異質，組間同質，簡稱異質小組。前者是把學習水平接近的學生組合在一起，此舉便於為各個小組安排難易不同的學習內容、目標，或者對相同的學習內容、目標采用不同的方法、媒體。異質小組是將學習水平以及才能傾向等具有差異的學生組合在一起，使一個班中各個小組之間大體均衡，以便組間開展競賽，組內合作互補。